談高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性地發(fā)揮

宋婷婷

摘要：在新課改的大背景下，就強(qiáng)烈的要求教師在教學(xué)開展過程中改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生為客體的教學(xué)模式，因?yàn)槟菢拥恼n堂會嚴(yán)重地束縛學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生真正成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，教師在高中英語課堂教學(xué)中一定要通過有效的教學(xué)策略來凸顯學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己的思維，開展知識的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生;主觀能動性

1 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂表達(dá)

在高中英語課堂教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的主觀能動性得到有效地發(fā)揮，教師就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在交流過程中獲得更豐富的情感認(rèn)知與學(xué)習(xí)成就，進(jìn)一步樹立學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生更積極地開展英語思考與探究鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。但是如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流與表達(dá)，很難調(diào)動學(xué)生參與課堂表達(dá)的熱情，所以為了保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個具有趣味性的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行交流與表達(dá)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生參與課堂表達(dá)的熱情，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)與教師進(jìn)行課堂交流互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效凸顯。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修一《Friendship》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是圍繞著友誼開展的，非常貼近學(xué)生的日常生活，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生傳授完基本的課堂教學(xué)知識以后就可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用教師所傳授的知識來描述自己的朋友，說一說自己與朋友在日常交往中都存在著哪些問題，并嘗試用不同的辦法來解決這些問題。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤或出現(xiàn)不知該如何進(jìn)行表達(dá)的情況時(shí)，教師一定要以耐心平和的口吻對他們進(jìn)行糾正與幫助，緩解他們在表達(dá)過程中的焦慮感，樹立他們大膽表達(dá)的自信心。通過創(chuàng)設(shè)這個貼近學(xué)生日常生活的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生積極參與課堂表達(dá)，還能讓學(xué)生在課堂交流與表達(dá)中對友誼產(chǎn)生自己的認(rèn)知與看法，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的感悟與理解，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的以生為本的教學(xué)任務(wù)。

2 開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個自主學(xué)習(xí)的氛圍

小組合作學(xué)習(xí)就是將班級里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中英語課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性最有效的方法就是讓學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，小組合作學(xué)習(xí)的融入不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與程度，還可以有效弱化自主學(xué)習(xí)的難度，開闊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在小組成員的督促與幫助下高質(zhì)量地完成英語課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生尋找到正確的自主學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語必修二《Wildlife Protection》一課時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以將班級里的學(xué)生分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位完成教師所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如，自主完成教材內(nèi)容的閱讀，并且通過小組討論試著總結(jié)出教材中的重點(diǎn)單詞與句式、試著運(yùn)用自己已有的英語基礎(chǔ)分析目前瀕危動物和野生動物的生存情況、說一說我們應(yīng)該如何去保護(hù)瀕危動物與野生動物等等。在小組完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)以后就可以舉手示意，其他小組的學(xué)生隨機(jī)得從完成任務(wù)的小組中挑選一名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的總結(jié)。被挑選出來的學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)以后，由其他小組成員共同來評判他的回答是否符合標(biāo)準(zhǔn)，對于未達(dá)標(biāo)的小組，則整個小組需要接受其他小組所提出的懲罰。通過以小組的形式開展自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，可以讓學(xué)生在積極參與小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會主動地去幫助小組其他成員，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生在互相配合與督促過程中通過想法的交融產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，以此有效發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，加快高中英語課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3 開展層次性的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在初中英語課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，除了需要充分的凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位以外，教師還一定要對學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差異提起充分的重視。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及性格特征都會存在一定的差異，而這些差異也會影響到他們對知識的接受程度，所以為了實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，教師在開展教學(xué)時(shí)就需要針對班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展層次性的課堂教學(xué)，為每一個學(xué)生搭建一個良好的課堂展示平臺，以實(shí)現(xiàn)推動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語高二必修三《Healthy eating》一課中的閱讀材料《COME AND EAT HERE（1）》時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的閱讀計(jì)劃，如先讓學(xué)生自主地對文章內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，找出不認(rèn)識的詞匯，運(yùn)用詞典進(jìn)行查閱，然后找出文章中的重點(diǎn)信息，試著運(yùn)用自己已有的英語基礎(chǔ)進(jìn)行對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題地解決，在這里教師不可以對學(xué)生抱有太高的希望，只需要讓學(xué)生盡自己最大的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成即可。通過開展這種層次性的閱讀教學(xué)可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能在課堂上得到有效的閱讀學(xué)習(xí)鍛煉，有效發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)上每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，以此高質(zhì)量地完成在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅僅是為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，更是為了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地迎接時(shí)代所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張業(yè)建.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性地發(fā)揮[J].校園英語，2017.

[2] 劉建洪.淺談高中英語教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017.

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）