支架式教學(xué)模式下的高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)分析與應(yīng)用對策

劉燕

摘 要：概念作為高中生物教學(xué)中的主要內(nèi)容，是學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)中的重要知識點(diǎn)，同時也是學(xué)生完整知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的骨架，教師在生物概念教學(xué)中所采用的方法直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗.支架式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)為主的理念，通過教師搭建的概念框架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的構(gòu)建過程中，力求讓學(xué)生吃透概念，從而提升高中生物概念教學(xué)的質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);支架式教學(xué)模式;教學(xué)難點(diǎn);應(yīng)用對策;高中生物

一、支架式教學(xué)模式概述

對于支架式教學(xué)概念教育界研究學(xué)者存在不同的看法，如美國的羅森賽恩認(rèn)為“支架式”是在學(xué)生遇到憑借自身能力無法解決的學(xué)習(xí)問題時，通過教師或同伴的支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程.也有人認(rèn)為，支架式教學(xué)模式是教師改善教學(xué)過程的方法，以教師所搭建的“支架”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，讓教師的課堂教學(xué)更加系統(tǒng)有序.通過對相關(guān)資料的查閱以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為支架式教育模式是建立在生本主義理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師教育理念的創(chuàng)新，支架的搭建需要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合具體的生物概念內(nèi)容搭建概念框架，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到生物概念探索中，促進(jìn)學(xué)生生物概念學(xué)習(xí)能力的提升.由此可見，支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的重要性.

二、高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，由于教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在生物概念知識構(gòu)建過程中處于機(jī)械的被動狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)呆板封閉、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識、學(xué)習(xí)積極性不高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，因此增加了支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)實(shí)施的難度.由此分析出支架式教學(xué)模式下高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)：其一，如何利用支架式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生由機(jī)械的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)模式;其二，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的封閉式、呆板化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、靈活性的課堂教學(xué)模式;其三，如何改變學(xué)生的思維定式，樹立獨(dú)立思考的意識，并提升學(xué)生的思維品質(zhì);其四，如何讓學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)情緒中走出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識.

三、支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.搭建支架

高中生物教學(xué)中涉及到的生物概念具有抽象、難理解的特點(diǎn)，在生物概支架搭建的過程中，需要教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將原本復(fù)雜的生物概念劃分為不同層析的學(xué)習(xí)任務(wù)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師適時、適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)支架搭建，為接下來的概念教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ).以人教版高中生物必修二“減數(shù)分裂和受精作用”為例，對于該課程的概念教學(xué)支架搭建，教師可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“細(xì)胞與分子”知識點(diǎn)，通過學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂、染色體行為變化規(guī)律的了解，作為減數(shù)分裂概念教學(xué)的前概念，以此減低學(xué)生在減數(shù)概念學(xué)習(xí)中的難度.其次，教師可以播放課前制作好的視頻課件，或者組織學(xué)生親自動手制作概念模型，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中注重發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂概念，由舊知過渡到新知，找到新舊概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建生物概念的欲望.

2.概念導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入生物概念，讓學(xué)生的生物概念學(xué)習(xí)更加真實(shí)、生動，利用教師搭建的支架作為概念導(dǎo)入平臺，給學(xué)生帶來感性的沖擊，以問題情境為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時在問題情境探究中獲得成功的喜悅.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中，首先，教師可以通過播放視頻的方式，讓學(xué)生更加直觀的觀察到精子與卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵的過程，并提出問題“精子與卵細(xì)胞是如何形成的？”，引入減數(shù)分裂的概念.接下來搭建支架，促進(jìn)生物概念教學(xué)任務(wù)化，具體搭建方法：①搭建范例支架，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的有絲分裂過程，為減數(shù)分裂概念的引入做好鋪墊;②搭建工具支架，講述生物概念科學(xué)史，吸引學(xué)生注意力.③搭建問題支架，體細(xì)胞中的染色體數(shù)量是多少？精子、卵細(xì)胞的呢？通過問題形成思維沖突，產(chǎn)生疑問進(jìn)而激發(fā)探索的學(xué)習(xí)動機(jī)，對問題提出推測，并通過自主探究的方式尋求推測驗(yàn)證的方法，從而初步掌握減數(shù)分裂概念.

3.協(xié)作獲得概念

學(xué)生在自主探究過程中所獲得的生物概念難免出現(xiàn)理解上的偏差，或存在未能解決的疑問，此時教師通過師生、生生協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)生對生物概念的深化理解.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中，由教師提供學(xué)生協(xié)作探究所需的工具，組織學(xué)生以小組為單位，利用教師所提供的鞏固擺出減數(shù)分裂不同時間的染色體行為圖，先組內(nèi)討論，后組間互評，每個小組中排除代表展示成果，教師適當(dāng)講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評.在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師巡視并了解每個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生將生物概念的探究分解為多個任務(wù)，并將任務(wù)合理分配在小組成員身上，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，獲得減數(shù)分裂概念，并感受成功的體驗(yàn)，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識.

4.概念鞏固提升

學(xué)生在教師的支架式教學(xué)模式引導(dǎo)下獲得概念后，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，通過教師的評價(jià)讓學(xué)生了解在概念學(xué)習(xí)中的不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對生物概念了解程度的提升，鞏固所得知識并提升學(xué)習(xí)能力.為了提升學(xué)生對生物概念的應(yīng)用能力，此時教師可以采用變式訓(xùn)練的方式，檢測學(xué)生對概念的掌握情況，并且培養(yǎng)學(xué)生的知識靈活運(yùn)用能力.除此之外，教師可利用概念圖構(gòu)建的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系，構(gòu)建完成的知識網(wǎng)絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)生物概念教學(xué)成果的深化.

結(jié)合上文可知，支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的運(yùn)用，有助于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，提高了學(xué)生在生物課堂中的參與度，通過支架的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)的了解生物概念，構(gòu)建完整的生物概念知識體系，以此促進(jìn)高中生物概念教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]