淺析低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)存在問題及優(yōu)化措施

鐘馨悅

摘要：寫話教學(xué)是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高寫作水平的重要途徑，也是小學(xué)語文中非常重要的一部分。寫話教學(xué)能夠在一定程度上提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，但是如今小學(xué)的寫話教學(xué)還存在著很多問題，小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，要選擇合適的教學(xué)方法，才能促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生寫話能力的提升。本文主要是探討現(xiàn)階段小學(xué)寫話教學(xué)存在的一些問題以及相關(guān)的整改措施。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語文;寫話教學(xué);問題;措施

前言：寫話是對學(xué)生綜合能力的提升，能夠訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，學(xué)生在思考的過程之中，有助于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生能夠?qū)ξ淖指邮煜ぃ瑸橐院蟮膶懽鞯於己玫幕A(chǔ)。在寫話的過程之中，學(xué)生首先要通過給出的材料進(jìn)行觀察，在進(jìn)行后續(xù)寫作，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還比較低，學(xué)習(xí)能力比較弱，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高其寫話的能力。

一、低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)條件缺乏，教學(xué)工具利用不合理

首先是小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，還沒有自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，必須要教師一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱導(dǎo)致教學(xué)過程比其他階段學(xué)生的教學(xué)更加耗時(shí)。就目前的現(xiàn)狀來講，寫話的課程并沒有根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)進(jìn)行排課，排課出現(xiàn)嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象，其他科目或者內(nèi)容的排課往往占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而將寫話教學(xué)忽略。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生日后無法更加清晰的表達(dá)自己的訴求，無法滿足學(xué)生日后的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的寫作素材也比較單一。大部分的學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可是有些教師卻未能盡其用，單純將多媒體當(dāng)做一個(gè)擺設(shè)，或者只是借助多媒體放一些無益于學(xué)生的圖片，單單只是為了吸引學(xué)生的注意力，而忽視了與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與一致性。如果只是單純的將教學(xué)工具當(dāng)做是吸引學(xué)生眼球的東西，那么教師的教學(xué)只會(huì)事倍功半，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力停滯不前。

（二）教學(xué)方式單一，忽視與實(shí)際的聯(lián)系

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在變化。教師是課堂的主導(dǎo)，是整個(gè)課堂的導(dǎo)向，但是現(xiàn)在大部分的教師未能關(guān)注到學(xué)生作為主體，學(xué)生需要的是什么。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握遣詞造句的技巧，但是忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。注意技巧的傳授，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，如果只采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會(huì)使大部分的學(xué)生無法發(fā)揮自己的能力，無法表達(dá)自己所想。低年級(jí)的學(xué)生正在對事物進(jìn)行認(rèn)知，如果對其教學(xué)沒有多變，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想固化，阻礙未來的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有的教師在教學(xué)過程之中，往往會(huì)忽視實(shí)際，學(xué)生寫話的來源經(jīng)常是在網(wǎng)上的圖片或者下載來的課件圖片，而學(xué)生看了無法聯(lián)系實(shí)際，無法展開想像進(jìn)行寫話，寫出來的內(nèi)容多少顯得乏味。

（三）教師教學(xué)能力不足，課堂缺乏活力

寫話教學(xué)對于教師的要求比較高，教師的綜合能力必須過硬，才能授予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合素質(zhì)能力較硬的教師，在教學(xué)的前期，會(huì)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)掌握，從每一個(gè)字開始進(jìn)行思考，看是否能夠運(yùn)用于寫話教學(xué)中。在寫話教學(xué)中，單純的寫話教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師對一些現(xiàn)象或者觀點(diǎn)進(jìn)行延伸，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在寫話的時(shí)候才能夠有發(fā)散性的思維。一些農(nóng)村地區(qū)，師資力量不足，一些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，無法全面對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，最后只能東拼西湊一套教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。還有一點(diǎn)，就是小學(xué)階段的學(xué)生大多以模仿為主，教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該幫學(xué)生打破這一學(xué)習(xí)模式，讓課堂充滿活力，而不是機(jī)械的對教師所教的內(nèi)容進(jìn)行模仿。課堂充滿活力也有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師缺乏重視，目標(biāo)不明確

有的教師在教學(xué)時(shí)，未把重點(diǎn)放在寫話上。其認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多識(shí)字，只有在識(shí)字的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)懺?，所以在寫話教學(xué)的過程之中，并沒有一套系統(tǒng)的方案，沒有仔細(xì)研究該使用何種方法，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的進(jìn)步。這一點(diǎn)導(dǎo)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能學(xué)到完整的技能與方法，不知道該如何開始寫，不知道過程之中應(yīng)該怎么樣過渡。教師如果能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能夠取得良好的效果。還有就是教師在教學(xué)的過程中，由于目標(biāo)不明確，經(jīng)常無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在寫話的過程之中，經(jīng)常會(huì)由于認(rèn)知能力的不足，導(dǎo)致表達(dá)出來的未達(dá)到教師的期望，教師為了花更多的時(shí)間彌補(bǔ)這一個(gè)地方，而忽視了其他寫話其他版塊的教學(xué)，比如學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題。

二、低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)優(yōu)化措施

（一）提升教師素質(zhì)

教師的教學(xué)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能不能把“話”寫好，還要依靠教師的教學(xué)。首先是要加強(qiáng)小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校可以開展專項(xiàng)訓(xùn)練，提升教師的綜合素養(yǎng)，其在日后的寫話教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行延伸拓展，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。其次是教師要積極的進(jìn)行自我反思，在教學(xué)結(jié)束之后，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評判自己的教學(xué)過程，分析自己的教學(xué)過程之中還需要改進(jìn)的地方，以促進(jìn)教學(xué)能力的提升。最后，教師要多觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，并且多與優(yōu)秀教師進(jìn)行討論，不斷的對自己的教學(xué)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

（二）重視教材的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初期，其識(shí)字量不夠，詞語的積累也有限，加之自身思維的局限等，導(dǎo)致了其不能夠在寫話練習(xí)中寫出一段比較通順完整的話，甚至還出現(xiàn)了詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)的學(xué)生需要詞語以及句子的積累，教材承擔(dān)著重要的角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，對自己喜歡的句子，以及教師覺得比較好的句子進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行背誦，以達(dá)到為學(xué)生建立素材庫的目的。教材書上的語句都是非常規(guī)范的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)多種修辭手法，提升寫話能力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫話中最重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行觀察，教師可以幫助學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如觀察自己身邊的人，并寫下他今天做了什么，這有助于學(xué)生在進(jìn)行寫話時(shí)，快速的把握其中心內(nèi)容，從而進(jìn)行寫話。同時(shí)還要注意，小學(xué)階段的學(xué)生自制能力不強(qiáng)，需要教師協(xié)同家長進(jìn)行管理，課堂教學(xué)的時(shí)間較少，在教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)該對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且猜測重點(diǎn)，課后要及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的水平。教師在教學(xué)的過程之中還要注重趣味性，引起學(xué)生的注意，但是不能將與課堂無關(guān)的活動(dòng)鉗入，這樣會(huì)適得其反。教師可以通過圖片與文字的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂。比如在講到大自然時(shí)，教師可以放一些樹木，鳥兒，花等的照片為學(xué)生進(jìn)行講解，再給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行觀察，使其自己描述所見之物。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)寫話教學(xué)現(xiàn)目前還存在著較多的問題，但是寫話對于小學(xué)階段的學(xué)生具有重要意義，教師應(yīng)該通過對教學(xué)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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