淺談個別化教學在智障學生心理健康課堂中的有效應用

邊學坤

摘要：由于智障學生的智力障礙和個體差異，他們在學習知識技能的過程中會出現(xiàn)各種意想不到的情況，因此我們必須了解他們各自的特殊需要是什么，并且在課堂教學中密切關注并滿足他們的特殊需要，實施個別教育。本文主要從智障學生的課堂滲透模式、學生差異、策略體系就這三個方面來探討。

關鍵詞：特殊需要;關注;個體差異;個別化教育

在漢語中“個別的”與“個別化”是兩個經(jīng)常混在一起使用的詞，其實，它們是有區(qū)別的。“個別的”指一對一的，“個別化”則是適應個別需要的，使每個人有其特色的。因此衍生出來的“個別教學”與“個別化教學”也是兩個不同的概念，前者指一對一的教學，后者并不是指一個教師對一個學生的個別施教，而是面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法策略的總稱。在集體教學中只有“兼顧個別”，才能稱得上“面向全體”。個別化教學是近代教育改革中最活躍的領域之一。個別化教學能最大限度地滿足學生的個別需要，這里的個別需要，既有知識、技能學習方面的需要，也有情感、意志，個性發(fā)展等萬面的需求。

在學校心理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，有4種運動起到了有力的推動作用，它們是：心理測驗、特殊教育、心理健康和學習理論的進展。心理學家、心理學工作者從不同的角度深入到學校心理學工作中來，使得學校心理教育呈現(xiàn)出三個層次：1）學校心理學家為有特殊需要兒童進行診斷、咨詢、治療，并參與教學計劃的制定;2）學校心理輔導員為大多數(shù)兒童進行旨在促進發(fā)展的個別或團體的職業(yè)、學習、生活輔導;3）教師在教學中執(zhí)行個別化教學計劃。由于個別化教學計劃的執(zhí)行，學校心理與課堂教學緊密給合在一起。在這里，個別化教學計劃僅是個別化教學中針對特殊兒童的一種教學手段。

一、立足于智障兒童個體間和個體內(nèi)的差異，用個別化教學手段，去研究心理健康教育的課堂滲透模式。

每個人與每個人都是不同的，世界上沒有兩個完全一樣的人。人與人之間的這種不同就是“個體間差異”。由于個體間差異的存在，智障兒童在性格、興趣、能力諸方面也必然表現(xiàn)出差別，使他們在班集體中處在不同的位置。另外智障兒童本身內(nèi)在的各種能力也有所不同，甚至有更顯著的不同，此種差異就是所謂的“個體內(nèi)差異”。例如：有的孩子精神發(fā)育遲滯，有的孩子是自閉癥還有的孩子是唐寶寶……差異的存在使智障兒童在學習潛能，補償需要，發(fā)展風格，發(fā)展方向上表現(xiàn)出多樣化。這種發(fā)展的多樣化以及智障兒童之間的差別，就是個別化教學的立足點。更多地從兒童情感、意志、個性等方面的個體差異，即從心理健康的角度進行個別化教學。

二、了解學生差異，恰當把握學生層次

學生是教學活動的主體，由于其能力、興趣、補償需要、殘疾類型以及心理素質(zhì)的差異，接受教學信息的情況不同，即不同的學生對不同的教學內(nèi)容、教學方法的適應程度不同，所以就要求作為主導作用的教師，在實施個別化教育之前就必須在以上各方面對全班學生進行必要的調(diào)查、了解和綜合分析，及有效的評估，并在此基礎上將學生劃分為幾個層次，以便使教學做到有的放矢，保證質(zhì)量。

三、構建個別化教學的策略體系，確保個別化的實效性

（一）著眼教材知識體系，構建面向全體學生的教學目標

教學設計中，教學目標的制定不僅要考慮教材的知識體系，又要顧及能力、情感、心理因素，從智障兒童實際出發(fā)，面向全體學生。既要注重學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生訂出提高性目標和發(fā)展性目標，使教學目標體系具有一定的彈性，彈性目標對全體學生應該都是適用的，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的發(fā)展空間。

（二）抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，實施個別化教學

在課堂教學中，教師對學生差異的兼顧，應貫穿于教學的全過程，尤其要在教學的重難點、關鍵處下功夫，而不只是在練習時或一節(jié)課結束前的幾分鐘才照顧到有特殊需要的學生。比如，在教學中，大多數(shù)學生都能跟上教師的教學思路，但學習較困難的學生，往往不能及時地理解、掌握學習的內(nèi)容，教師在這個關鍵處就應該及時用適當?shù)姆绞綄W困生進行指導、點拔，同時，也要注意為學生留有一定的思考空間，然后讓學生盡可能依靠自己的努力，弄清問題，找到解決問題的方法，當然，根據(jù)學生學習的具體情況，指導的次數(shù)還可以多一些，這樣，并不需要用很多時間，他們就能突破難關，跟上大多數(shù)同學的學習步伐。教師兼顧不同學生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個別話化教學才是對不同學生的照顧，有時教師的一個手勢、一句話，或自然地走到學生旁駐足指點一下，就能起到啟迪的作用，幫助他們渡過學習上出現(xiàn)的一些難關。

（三）教學方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學生

不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生要通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求我們教師在充分了解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法和手段，實施個別化教學。在課前作好安排：為哪些學生提供直觀材料;為哪些學生提供動手操作的機會;要求哪些學生作示范，為哪些學生提供輔助提綱，對不同的學生給予不同的學習指導，幫助學生選擇適合他們自己的學習方法。如：唐寶寶以模仿學習為主，通過簡單模仿舉三反一，讓學生從中找到規(guī)律;“阿斯伯格”的學生則應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)舉一反三進行發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。這樣，發(fā)展不同類型學生豐富的個性，滿足不同學生個性化學習的需要。

（四）合理組織匹配各種學習形式，滿足不同學生的學習要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學生的差異，滿足每一個學生的需求肯定是有困難的，而各種形式的學習活動可以比較好地彌補這些不足。課堂教學中經(jīng)常采用的學習形式有：整體學習活動、小組合作學習活動、獨立學習活動，這些學習形式各有利弊。比如：小組合作學習，能使學生在學習活動中互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同進步的目的，可以作到差異互補，提高學習效率，同時也能改善課堂中學生間的人際交往。但同時在另一方面又影響了學生的獨立思考和獨立鉆研。同樣，團體學習和獨立學習既有它們各自的優(yōu)勢，又有一定的局限性。因此，教師在組織學習活動時，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，合理地組織、搭配各種教學形式，作到兼顧不同層次學生的差異。

（五）客觀反饋和評價，關注不同學生差異

反饋與評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能反饋課堂教學的信息和教學目標的達成情況，還是進一步實施個別化教學的重要途徑。

要作到通過課堂練習對不同的學生進行有差異的教學，首先，練習的設計應不機械重復、有層次、有分類，比如，可分為基本練習、提高性練習、發(fā)展性練習，或必做題、選做題、思考題等不同層次的練習。其次，在操作方式上應采取彈性政策，即：①在相同的練習時間里，允許每個學生完成的數(shù)量可不同。②學習水平較低的學生可以基本練習開始，然后是提高性練習、發(fā)展性練習;學習水平較高的學生可直接從提高性練習，甚至從發(fā)展性練習開始，對這部分學生還可以根據(jù)情況布置一些附加性練習題，實現(xiàn)“下要保底，上不封頂”。

總之，我們所面對的智障學生各有差異，我們的教育就只能針對學生的差異因勢利導，因材施教，實施有差異的個別化教育，開發(fā)每個學生的潛能，促進學生有差異地發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，這樣的教育才是成功的教育。