重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才

周倩倩

摘 要：現(xiàn)代教育所追求的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更需要對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培育，從而才能真正契合素質(zhì)教育的需求。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);英語教學(xué);高中生;教學(xué)方法

當(dāng)前世界開放水平已經(jīng)達(dá)到了一個前所未有的高度，在全球化的發(fā)展背景下掌握英語應(yīng)用技能更是每一個現(xiàn)代人才都需要具備的基本能力。高中作為系統(tǒng)化英語教學(xué)活動開展的重要階段，對學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)都具有著重要的促進(jìn)作用，但由于受到高考壓力的影響，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)對于學(xué)生人文素質(zhì)的培育并不夠重視，從而就導(dǎo)致學(xué)生的英語技能掌握不夠完全。因此在開展高中英語教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)積極的搜尋對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)養(yǎng)成的可行方法。

一、高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)處處透露出人文知識

教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)秉承著以人為本的原則，因此在開展高中英語教學(xué)活動的過程中也應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)人文教育知識。由于高中教學(xué)壓力較大的現(xiàn)實(shí)因素影響，部分高中英語教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中只是單純的進(jìn)行與考試相關(guān)的英語知識教學(xué)，而不注重課堂知識的拓展。這樣的做法雖然從短期來看對學(xué)生取得優(yōu)秀的英語成績是有利的，但從長遠(yuǎn)的角度來看，英語能力將會為人的一生所受用，而在實(shí)際運(yùn)用英語技能的過程中僅僅依靠“考試”英語知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生終生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的考慮，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語人文視野開拓。高中英語教師將人文教育知識引入到自身的教學(xué)活動中還有利于減少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的排斥心理，幫助其更好的提升對于英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中就會依據(jù)學(xué)生本節(jié)課的知識掌握水平，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z人文知識拓展教學(xué)。例如，在進(jìn)行關(guān)于校園生活的單元的學(xué)習(xí)過程中，筆者向?qū)W生介紹了國外校園的學(xué)習(xí)模式，告訴同學(xué)們在國外進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時老師通常是作為課堂內(nèi)的陪伴者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂課題的討論，隨后，圍繞本節(jié)課所學(xué)習(xí)的關(guān)于校園生活的相關(guān)知識，筆者向同學(xué)們提議也進(jìn)行一次相互討論，共同探討關(guān)于校園生活的相關(guān)內(nèi)容，并最終向筆者用英文表達(dá)自己的討論結(jié)果。雖然每組同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果大同小異，但在其匯報(bào)的過程中筆者會指導(dǎo)其對語病進(jìn)行修改、增添潤色內(nèi)容、高級詞匯等，從而真正促進(jìn)學(xué)生的人文知識水平提升。

二、教師應(yīng)當(dāng)首先成為學(xué)生的人文教育榜樣

開展人文教育的最根本目的在于幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，并促進(jìn)其良好人格品質(zhì)的養(yǎng)成及維系，因此在開展人文教育的過程中，教師首先就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良好榜樣，以個人的優(yōu)秀素質(zhì)品質(zhì)影響學(xué)生。部分高中英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生過于苛刻，不注重鼓勵學(xué)生，甚至滿口臟話，對學(xué)生施加言語暴力，這樣的做法本身就令和諧美好的課堂教學(xué)環(huán)境遭到了破壞，那么再進(jìn)行人文教育也是沒有效果的。筆者在日常進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中始終與學(xué)生保持著平等的教學(xué)地位，注重聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求與建議，避免對出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生進(jìn)行打壓，課堂教學(xué)也多以引導(dǎo)為主。在繁忙的高中教學(xué)活動過程中筆者也會盡可能的將書本內(nèi)的人文教育內(nèi)容與生活相結(jié)合，從而更好的將學(xué)生帶入到人文教學(xué)氛圍中。例如，在一篇課文內(nèi)提及了關(guān)于JK 羅琳的相關(guān)內(nèi)容，筆者便想同學(xué)們介紹到JK 羅琳從貧窮的困境中不懈努力，最終寫出著作《哈利波特》的故事，并想學(xué)生們詢問關(guān)于JK 蘿莉“What qualities do you think are worth learning？”，但學(xué)生對于“品質(zhì)”相關(guān)的詞匯掌握不足，因此筆者便順帶向同學(xué)們介紹了firm、insist、strive等詞匯，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高級詞匯的應(yīng)用水平提升。

三、注重將人文文化滲透到高中英語教學(xué)中來

在筆者進(jìn)行人文文化教育的過程中也面臨著一些客觀上的抉擇難題，例如如果在課堂上多為學(xué)生們進(jìn)行人文教育，那么學(xué)生們進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時間就可能減少，從而就可能導(dǎo)致學(xué)生們無法有效提高高考成績。為了解決這一問題，筆者在開展教學(xué)活動的過程中盡可能的將人文文化教育滲透到英語教學(xué)中，從而就能夠避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間造成過多的影響。在上文中所提到的JK羅琳就是筆者將人文教育融入到常規(guī)英語課堂教學(xué)活動中的例子。實(shí)際教學(xué)結(jié)果也表明，筆者運(yùn)用這一教學(xué)方法后學(xué)生們對于人文教學(xué)的反應(yīng)效果比較好，并且沉悶的課堂教學(xué)氛圍也有所緩和，學(xué)生們對進(jìn)行課堂討論和回答問題的積極性都得到了有效提升。由此可以看出，人文文化教育在課堂中的深入對于課堂教學(xué)水平的提升也是具有著反向促進(jìn)作用的。

四、總結(jié)

綜上所述，教育的根本目的在于育人，而并非單純的追求試卷上的一個考試成績，高中英語教學(xué)的任務(wù)雖然十分緊張，但高中英語教師仍然應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)人格素質(zhì)和英語能力的養(yǎng)成，盡可能的在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行人文文化教育。而課堂實(shí)踐過程中教師則應(yīng)當(dāng)以身作則，以自身優(yōu)秀的人文素質(zhì)品質(zhì)影響學(xué)生，將人文素質(zhì)教育滲透到課堂常規(guī)教學(xué)的方方面面，從而潛移默化的促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的提升。在處理得當(dāng)?shù)那闆r下，人文教育不僅不會影響常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至還可以對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升起到促進(jìn)作用。

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