語文古典詩詞教學(xué)之初探

徐樸

摘 要：古典詩詞是幾千年的中華文化孕育出的一顆明珠，但是匆忙的教學(xué)無法領(lǐng)略它的美。為此，筆者提出了將音樂、美術(shù)、表演等藝術(shù)元素與時(shí)尚元素融入詩詞教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩詞優(yōu)美的情境，進(jìn)行詩化的積累，獲得思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力，從而真正享受到審美的樂趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;新課標(biāo);古典詩詞;教學(xué)創(chuàng)新

古典詩詞的語言凝練，但不失音韻美。古代的詩人們通過凝練的語言，書寫著人生的畫卷，為我們真實(shí)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。它的表現(xiàn)形式多變：唐詩、宋詞、元曲，不變的是詩人內(nèi)心火熱的情感，真摯的感情隨著文字噴涌而出。

但是由于有限的課堂教學(xué)時(shí)間和繁重的教學(xué)任務(wù)，我們老師常常把古典詩詞的教學(xué)分解成幾個(gè)固定不變的環(huán)節(jié)。先朗讀詩詞校準(zhǔn)字音，然后介紹作者以及時(shí)代背景，再解釋詩詞中的寫景的句子，最后體會(huì)作者的情感。這樣一個(gè)僵硬的教學(xué)流程，致使古詩詞中的音韻美、情境美等都喪失殆盡。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也根本沒有自主性，他們看著干巴巴的背景資料，似懂非懂地背誦著老師寫下的詩詞翻譯，強(qiáng)記硬背著作者的情感。本應(yīng)該是令人賞心悅目的詩詞欣賞便變成了枯燥乏味的技術(shù)性解剖。

一、當(dāng)前古典詩詞教學(xué)中所存在的問題

《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！北M管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明顯加大了古典詩詞閱讀在課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)中的分量，但是由于“應(yīng)試教育”的束縛，“升學(xué)指揮捧”左右了我們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，使得目前中學(xué)生對(duì)古典詩詞的閱讀現(xiàn)狀與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有較大的距離。

1、中學(xué)生沒有興趣閱讀古典詩詞

當(dāng)前絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞不感興趣。筆者對(duì)常熟市滸浦片兩所初級(jí)中學(xué)（滸浦中學(xué)、濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué)）的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示僅11%的學(xué)生表示喜歡古詩，多達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為可讀可不讀或沒必要讀，有68.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩只是為了應(yīng)付考試。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)生至少要背誦160首古詩，中學(xué)學(xué)生要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上再加80首，然而只有9.7%的學(xué)生能背誦100首以上古典詩詞。

2、教師長期不更新教學(xué)理念，固化教學(xué)方法

調(diào)查顯示（見表1），有58%的老師照搬教參，不懂得適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，對(duì)學(xué)生只是填壓，而不點(diǎn)撥，教學(xué)觀念也不能及時(shí)更新;大部分的教師側(cè)重于對(duì)詩詞背景的介紹和字句的解釋翻譯，對(duì)詩詞情感、主旨的探討，注重個(gè)別詞語、關(guān)鍵句子的賞析，通過關(guān)鍵句子，為詩詞貼上教師需要的標(biāo)簽。這些公式化的教法，使詩詞失去了原有的音韻美、意境美、情感美，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扼殺了學(xué)生的積極性。

有些教師在課堂教學(xué)中把教古詩當(dāng)作一場個(gè)人演講，以演講者的身份來朗讀、講授，讓學(xué)生感覺到老師講得滔滔不絕，自己根本無法配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師講得過多，從作者的生平到作品集，再到他所處的社會(huì)背景，不分重點(diǎn)、主次一股腦交給學(xué)生。學(xué)生機(jī)械化地討論，教師一板一眼地分析，嚴(yán)肅冷漠地總結(jié)……古典詩詞就是在這樣單調(diào)蒼白的氛圍中開始直至結(jié)束，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，“圍著教師轉(zhuǎn)”，“圍著字詞轉(zhuǎn)”，“圍著考試轉(zhuǎn)”，主動(dòng)性根本得不到充分發(fā)揮，個(gè)性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在朗讀中自己去體會(huì)作者的感情，讓他們?cè)诶首x中自己去領(lǐng)略詩詞中的意境美，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、小結(jié)。

此外，有些教師僅僅局限于對(duì)教材和教參的了解，而對(duì)詩詞寫作的社會(huì)背景、歷史、人物的有關(guān)知識(shí)相當(dāng)缺乏。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)詩詞也沒有深刻的理解，沒有個(gè)人的感悟，沒有文本以外的拓展，照本宣科。還有教師的教學(xué)理念比較陳舊，他們始終停留在應(yīng)試教育階段，他們沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主讀、自己講、善于品，敢于講出自己對(duì)詩詞的獨(dú)特見解，古詩詞也可以有新意，在學(xué)習(xí)和生活中能創(chuàng)造性地使用詩詞。

二、古典詩詞閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新

新課標(biāo)要求“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，呼喚著語文詩意的回歸。當(dāng)前，“注重語文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素質(zhì)方面所承擔(dān)的任務(wù)”已成為共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在古典詩詞的閱讀教學(xué)中，同樣需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這就要求我們語文教師從教學(xué)理念和教學(xué)手段等多方面進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng)新。

國家語言文字工作委員會(huì)副主任、教育部語言文字應(yīng)用管理司司長王登峰說：“國學(xué)教育應(yīng)加入時(shí)尚元素，現(xiàn)在我們正考慮把經(jīng)典國學(xué)詩文譜寫成流行歌曲，以經(jīng)典詩詞為詞，結(jié)合現(xiàn)代流行音樂讓中小學(xué)生傳唱，這樣做的目的是考慮到中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，讓國學(xué)經(jīng)典教育深入到學(xué)校方方面面。”這些靜默千年的古典詩詞的傳統(tǒng)精髓，會(huì)不知不覺影響著孩子們的一生。

古典詩詞韻律優(yōu)美、情感真摯，不僅適合吟詠，亦適合化為一幅幅淡雅的水墨畫，更可以成為課堂表演的腳本。心理學(xué)研究表明，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。我們可以將詩詞教學(xué)融匯在音樂、繪畫、表演等多種藝術(shù)形式之中，賦予古詩以時(shí)尚的元素，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、詩詞教學(xué)之中注入音樂元素

筆者認(rèn)為，誦古典詩詞完全可以不拘泥在單一的朗讀模式之下，可以以全新的形式出現(xiàn)學(xué)生面前，將之改編為歌曲進(jìn)行傳唱，這種新樣式必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，完全可以依托音樂課上老師教授的歌曲《明月幾時(shí)有》，學(xué)生深情的歌唱，其他學(xué)生專注地凝聽，配合悠揚(yáng)的背景音樂，歌唱的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們教師的范讀。

詩詞情感含蓄而真摯，根據(jù)情感的需求選擇適合的樂曲作為背景音樂，在無形中就為學(xué)生做好了情感的積淀，創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的意境。如教學(xué)劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》可用古琴曲《良宵引》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可配以低緩悲愴的《二泉映月》，動(dòng)情的樂音往往能起到事半功倍的效果。

2、詩詞教學(xué)之中融入繪畫元素

學(xué)一篇好詩詞，就像在瀏覽一處優(yōu)美的風(fēng)景，有婉約秀美的小橋流水，有粗獷荒涼的大漠荒野，有虛幻縹緲的瓊樓玉宇……正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。這些詩情畫意，僅僅依靠文字去表現(xiàn)的話，好像缺少了一些直觀性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中想象色彩與畫面，想象那絢麗的色彩“桃花紅，李花白，菜花黃”，想象那充滿活力的畫面“鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”……還可鼓勵(lì)學(xué)生借助畫筆，把自己對(duì)詩詞獨(dú)特的感悟畫出來，讓每位學(xué)生都能畫出一幅與眾不同的畫。教師應(yīng)對(duì)畫中的亮點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，肯定他們的獨(dú)到之處，并且適當(dāng)?shù)靥岢鲂薷囊庖?，為詩詞的鑒賞做好鋪墊。這樣就將優(yōu)美的文字和意境結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的鑒賞能力和繪畫能力。

3、詩詞教學(xué)之中融入表演元素

在古詩教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略詩詞的意境呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，身臨其境地去體會(huì)詩詞要表現(xiàn)的意境。這樣就能擺脫固有的閱讀模式，創(chuàng)造性地解讀文本，使學(xué)生真正地走進(jìn)作品的深處，揣摩詩人的內(nèi)心。教育家說過：“寓教于樂，在游戲中增長知識(shí)?！庇螒蚍线@個(gè)年齡階段的學(xué)生的需求，他們還停留在形象思維的階段，因此老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)演結(jié)合。

如教學(xué)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：播放著深沉的背景音樂，配合著課件上圖畫：一輪凄寒的明月和月光下孤身一人的詩人，“但愿人長久，千里共嬋娟”讓人頓生思親思鄉(xiāng)之情;教學(xué)《月夜憶舍弟》：一陣戍鼓，一聲雁鳴，白露即降，天氣轉(zhuǎn)涼，本是美好的秋景，可是因?yàn)閼?zhàn)爭，兄弟分散，思念之情油然而生……用學(xué)生生動(dòng)的表演來演繹一首首古詩詞，不僅可以幫助學(xué)生理解古詩文意境，更可鍛煉和提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美情趣。

實(shí)踐證明，音樂、美術(shù)、表演藝術(shù)的融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞，有著非常顯著的促進(jìn)作用。近兩年來，我們學(xué)校在課程基地建設(shè)過程中，創(chuàng)造性地將音樂教育運(yùn)用到語文學(xué)科教學(xué)中。學(xué)校文化課成績不但沒有因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂的“分心”而下降，反而上升至農(nóng)村中學(xué)第一名。

4、利用古典詩詞，提高學(xué)生的寫作能力

古典詩詞凝練的語言為學(xué)生留下了想象的空間，是學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本的基礎(chǔ)。我們教師在平時(shí)教學(xué)中可以使用改寫的方式，可以將詩詞改寫成一片片優(yōu)美的散文，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，更是大有裨益。

如教學(xué)秦觀的《行香子》，“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃?！边@首詞對(duì)春景的描寫看似輕描淡寫，但是細(xì)看之下就感受到作者的獨(dú)到之處。春風(fēng)和煦，陽光明媚，作者游興大發(fā)，徜徉于田園之中。你們看見春天的生機(jī)和色彩的絢麗了嗎？你們感受到作者此時(shí)的心情了嗎？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。教師可適時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將《行香子》改寫成一篇小作文。這樣的作業(yè)學(xué)生不僅不會(huì)抗拒，反而會(huì)因?yàn)槌蔀榍赜^的代言人而感到其樂無窮，其寫作熱情大為高漲。

5、多元積累，舉辦豐富多彩的詩教活動(dòng)

“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，我們還應(yīng)該通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生直面經(jīng)典。如在教室一角或黑板報(bào)布置“每周一詩”的學(xué)習(xí)園地，利用班隊(duì)課、語文活動(dòng)課、校園文化藝術(shù)節(jié)等開展形式多樣的詩詞朗誦比賽、講古詩故事、詩詞接龍、猜古詩謎語、讀詩心得交流等活動(dòng)，讓學(xué)生有了施展“詩情”與“才情”的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地閱讀古典詩詞過程中，教師還要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的自我評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生從中驗(yàn)證自己閱讀的效果，獲取成功的愉悅，從而激發(fā)更高昂的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

筆者借用趙吉惠先生的一句話結(jié)尾，“傳統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化也可以批判，可以發(fā)揚(yáng)也可以改變，可以揚(yáng)棄也可以再造，但唯獨(dú)不能決裂?！蔽覀?cè)诠诺湓娫~教學(xué)中，既要繼承前人優(yōu)秀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，合理利用一切現(xiàn)代教學(xué)手段，努力將“古典”詩詞與“創(chuàng)新”教學(xué)進(jìn)行完美的融合，讓語文課堂充滿生機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正地喜歡上讀詩、誦詩，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古詩的無限韻味和無窮樂趣，從中吸收古典文化的千年滋養(yǎng)，濡染其心靈，陶冶其性情，在以后的人生道路上創(chuàng)造新詩篇，創(chuàng)造新生活！

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