淺析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

王軍平

摘 要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂的教學(xué)也開始由老師對學(xué)生面對面的講課發(fā)展出了更多新的方式，在這么多方式之中，微課算是效果比較好學(xué)生也更加能接受的方式。微課主要是由短視頻的形式，快速生動(dòng)的向?qū)W生就某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。和普通的課堂學(xué)習(xí)相比，微課形式比較靈活，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽陨硗话l(fā)原因影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。時(shí)間短內(nèi)容生動(dòng)，趣味性提高之后學(xué)生也能夠接受得更快。本文主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對微課的應(yīng)用著手，探究微課在實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式，為之后微課的發(fā)展做出參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

引言：微課雖然是作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，但是已經(jīng)得到了老師和學(xué)生們深深的喜歡。因?yàn)槲⒄n本身比較生動(dòng)有趣，還可以在上面準(zhǔn)確展示黑板上無法畫出來的圖形，加深學(xué)生對這一部分的理解，可以用來提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

1.微課的教學(xué)應(yīng)用意義

微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的引進(jìn)具有重要意義可以促進(jìn)一部分學(xué)生不再抗拒老師的授課。普通的課程上老師總是站在講臺(tái)上，和學(xué)生自然的拉開距離，但是在微課的鏡頭下面，老師和學(xué)生的距離無限的被拉近，老師重新成為了學(xué)生心中的導(dǎo)師。學(xué)生也可以按照需求學(xué)習(xí)，從一開始普通教學(xué)跟不上老師進(jìn)度到現(xiàn)在通過微課可以跟著自己的節(jié)奏走，對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更能接受于心。

2.微課應(yīng)用的具體策略

2.1利用微課設(shè)置學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身比較抽象，對于一些聯(lián)想能力不是很好的高中生來說是一種挑戰(zhàn)。而高中為了準(zhǔn)備高考，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，學(xué)生跟不上卻又要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要不斷提升自己的空間聯(lián)想能力和抽象思維能力。如果還是應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的話，學(xué)生則難以提升自己的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)霈F(xiàn)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。而運(yùn)用微課則不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

比如說，學(xué)習(xí)立體的時(shí)候，在普通課堂老師都是通過在黑板上板書和口頭講解具體題目來給學(xué)生教授知識(shí)。由于是平面黑板展示一個(gè)立體的物體，所以一些能力不夠的學(xué)生十分容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，并且在課后的練習(xí)中也延續(xù)了這樣的錯(cuò)誤，甚至?xí)绊懙綄χ笏杏蛇@個(gè)立體延伸而來的教學(xué)內(nèi)容的理解。而如果使用微課，老師就可以通過電腦來給學(xué)生進(jìn)行立方體的模擬，將整個(gè)立方體的正面?zhèn)让嫔踔琳归_圖都展示一遍，讓學(xué)生加深對這個(gè)立體的理解和認(rèn)識(shí)，然后再慢慢延伸到其他立體，進(jìn)一步的提升學(xué)生空間想象能力，避免學(xué)生在普通課堂可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2通過微課豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)比較枯燥，學(xué)習(xí)起來需要很大的興趣和毅力。老師需要不斷學(xué)習(xí)時(shí)代新出現(xiàn)的、效果又較好的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生充分的興趣，讓他們更快的接受教學(xué)內(nèi)容。相比較以前，微課教學(xué)形式能夠比傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生更能帶來新鮮感，和更加豐富的元素。

數(shù)學(xué)比較枯燥，老師需要不斷學(xué)習(xí)時(shí)代新出現(xiàn)的，效果又較好的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生充分的興趣，讓他們更快的接受教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，老師還可以將一些重要的教學(xué)內(nèi)容和容易考到的內(nèi)容在微課上做出總結(jié)，讓學(xué)生更容易的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)和考試的難度。而一些比較難以記憶的函數(shù)圖線，更可以通過電腦繪制來展現(xiàn)，讓學(xué)生們通過具體而且標(biāo)準(zhǔn)的圖形對函數(shù)圖線自身有個(gè)清晰的記憶和明確的認(rèn)識(shí)。

2.3通過微課教學(xué)簡化教學(xué)難點(diǎn)

高中課程非常之多，各所高校為了高考的升學(xué)率備戰(zhàn)都已經(jīng)進(jìn)入了白熱化狀態(tài)。因此高中的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不僅要學(xué)習(xí)課本上所有的，還需要學(xué)習(xí)拓展開來的很多難題，給高中生的學(xué)習(xí)帶來了很大壓力。學(xué)生們需要在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握一個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，還要能夠融會(huì)貫通，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生們不懂則只能回家自己思考，自己總結(jié)共同點(diǎn)再去解答拓展題目。因此，教師們有必要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對于能夠拓展的地方也要進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)分散開來教學(xué)，考慮到學(xué)生們能力的不同，分別做出適合這兩類人的微課，優(yōu)等生更優(yōu)和差等生變優(yōu)同時(shí)進(jìn)行。

例如，由于課堂已經(jīng)進(jìn)入了立體的教學(xué)，然而之前的平面圖形還有一部分同學(xué)沒有完全理解。老師完全可以做出分別適合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的視頻，一個(gè)運(yùn)用電腦繪制平行四邊形，通過拖動(dòng)平行四邊形邊角等方式讓落后的那部分人明白平行四邊形的大部分特性，早日提升自己的邏輯思維能力，另一個(gè)則運(yùn)用電腦繪制出立方體，讓優(yōu)等生們看到立方體又是怎么進(jìn)行形狀變換的，需要滿足什么樣的條件。分別出這樣的視頻不僅可以讓學(xué)生們能夠分別擁有自己的目標(biāo)，還能讓在輕松的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，積極去完成對每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

結(jié)束語：綜上可知，高中教學(xué)由于影響到之后大學(xué)的錄取，需要引起教師和學(xué)生的關(guān)注，迫切需要引進(jìn)一些效果好，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講課方式。由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身比較抽象，老師必須要重視到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，運(yùn)用多種適合學(xué)生的教學(xué)方式，用生動(dòng)形象的講解，和電腦自帶的圖形模擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低。老師需要靈活轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，不能守舊教學(xué)，要把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和接受能力。

參考文獻(xiàn)

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