小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

李海智

摘要：寫作是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，也是文明傳遞的一種方式。在古代，有些文明是靠文人墨客的詩(shī)詞古曲來(lái)傳遞的;在現(xiàn)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多人拿起筆都不知從何寫起。因此，要從小就培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)作文寫作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文寫作，并在課外閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作;培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇作文題材

寫好一篇文章必須以合適的作文題材為發(fā)起點(diǎn)。所謂合適的作文題材，就是指符合這一階段學(xué)生實(shí)際情況的作文。眾所周知，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合而言仍然處于積累儲(chǔ)備階段，自身培養(yǎng)的語(yǔ)文能力還相對(duì)薄弱，所以在寫作文時(shí)要選取難度低、自己擅長(zhǎng)的題材。例如，作文可以劃分為記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文。四個(gè)作文題材都擁有各自的寫作特點(diǎn)，記敘文強(qiáng)調(diào)陳述和表達(dá)，議論文強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)和論據(jù)的使用，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)對(duì)某一事物或?qū)ο蟮慕榻B，散文更傾向于情感的表達(dá)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘文的寫作難度是相對(duì)較低的，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維體系尚不成熟，閱讀量也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)豐富的積累，所以讓他們寫議論文、說(shuō)明文或散文是不合適的。當(dāng)然結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不否認(rèn)有些小學(xué)生的寫作天賦很高，可以寫出一些非常優(yōu)質(zhì)的散文。所以選擇作文題材開展作文教學(xué)這一步要依據(jù)時(shí)間地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移，不可以用模板化的教學(xué)方法固定每一位學(xué)生[1]。

2.組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫

該環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生上述環(huán)節(jié)的考查和成果驗(yàn)收，當(dāng)學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀后，仿寫、改寫、續(xù)寫甚至創(chuàng)新等等，都能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)到有關(guān)景色的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，他便可在自我創(chuàng)作中，將作者手法，結(jié)合個(gè)人所見景色進(jìn)行融合，完成對(duì)細(xì)節(jié)描寫的實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)生的寫景作文更加生動(dòng)具象。因此教師在學(xué)生閱讀完成后，要及時(shí)為學(xué)生組織寫作活動(dòng)，小到一兩百字的段落描寫，大到幾百字的整文寫作，都有利于學(xué)生讀寫能力的增長(zhǎng)。

3.把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教材中包含的寫作因素，從而提高學(xué)生寫作能力。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以有意識(shí)地向?qū)W生展示課本中相關(guān)的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過(guò)程中，教師需要注意遵循七條對(duì)應(yīng)的規(guī)律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行概括，有利于學(xué)生在作文中更好地表達(dá)主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對(duì)應(yīng)起來(lái)。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對(duì)應(yīng)的也是如此，需要知道哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫。第五，閱讀時(shí)需要找出中心段落，寫作時(shí)也需要注重突出中心和重點(diǎn)。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對(duì)應(yīng)。第七，閱讀時(shí)可以思考作者采用了何種方法來(lái)觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進(jìn)行遷移。上述規(guī)律在認(rèn)知心理學(xué)中被稱之為“組塊”，當(dāng)閱讀中有了這樣的組塊之后，就可以順利地遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的高度融合[2]。

4.拓展學(xué)生視野，激發(fā)寫作興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的詞匯較少，還有很多詞語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)到，因此詞匯量較少的問(wèn)題一直存在于小學(xué)生的寫作中，這也是大部分學(xué)生不喜歡寫作的主要原因之一。從大量的作文批改情況來(lái)看，有很多分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的作文往往是以大白話為主，內(nèi)容枯燥，缺少修辭手法，這樣的寫作雖然能夠完成任務(wù)，但是文章質(zhì)量卻很低，沒(méi)有寫作意義，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也起不到作用。因此在小學(xué)中段，寫作要求逐步提高，學(xué)生很難適應(yīng)，因此對(duì)寫作的興趣會(huì)有所下降。課外閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的視野、為寫作積累素材，同時(shí)還能通過(guò)文章的內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在選擇課外閱讀素材時(shí)，更偏向于故事型文章。這類文章往往以講述故事為主，如《伊索寓言》《安徒生童話故事》等。這類文章雖然很受學(xué)生歡迎，但學(xué)生在閱讀時(shí)，往往只受其中的故事情節(jié)影響，閱讀完只記住了劇情走向，對(duì)文中的寫作手法完全沒(méi)有印象。但是，這類文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課外閱讀初期的引導(dǎo)階段，可以借助這些文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，之后便可以引入其他優(yōu)秀的文章。在引入文章時(shí)，教師要合理地選擇閱讀素材。寫作內(nèi)容包含很多方面，上到天文地理、下到雞毛蒜皮，可以說(shuō)所有東西都可以用文章進(jìn)行表述。因此，教師在為學(xué)生提供閱讀素材時(shí)，要明確每一篇素材要讓學(xué)生學(xué)到什么。如在學(xué)習(xí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》之后，在作文教學(xué)時(shí)，教師就可以推薦一些和科技相關(guān)的文章，最常見的如《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這套書中包含了非常多的知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能體會(huì)到科技的偉大，從文中也能了解更多和科學(xué)相關(guān)的詞語(yǔ)，加強(qiáng)詞匯積累，了解文章中講述的各類科學(xué)現(xiàn)象，豐富自己的頭腦，將這些內(nèi)容整合，運(yùn)用到自己的寫作中[3]。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，小學(xué)階段的讀寫教學(xué)都比較重要，兩者結(jié)合進(jìn)行同步教學(xué)，更能同步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，教師在讀寫教學(xué)中，要保障閱讀文本的多樣性、教學(xué)方式的合理性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。