景觀設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)中的跨學(xué)科協(xié)作探討與思考

沈校宇 秦晴

摘? 要：景觀設(shè)計(jì)工作坊是景觀教育中最重要的課程之一，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展批判性思維技能和增強(qiáng)創(chuàng)造力的源泉。為了進(jìn)一步突出協(xié)作設(shè)計(jì)方法的“跨學(xué)科協(xié)作”過(guò)程，從而有效地改進(jìn)景觀設(shè)計(jì)工作坊的教學(xué)課程。本文探討了設(shè)計(jì)工作坊的含義及歷史背景，分析了跨學(xué)科協(xié)作的可行性，強(qiáng)化跨學(xué)科互動(dòng)，鼓勵(lì)多樣化的交流方式，同時(shí)提出了用于創(chuàng)建有效跨學(xué)科協(xié)作的多種策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)工作坊;跨學(xué)科協(xié)作;協(xié)作策略;設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU241? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-6903（2020）08-0000-00

1 設(shè)計(jì)工作坊研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

當(dāng)下對(duì)于景觀設(shè)計(jì)工作坊（Landscape design workshop）的研究可分以下幾類：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格?；贙olb模型[1]中各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的參考研究;（2）設(shè)計(jì)工作坊的批判技術(shù)。這項(xiàng)研究試圖提出評(píng)估批判風(fēng)格的模型，通過(guò)設(shè)計(jì)工作坊中的評(píng)論將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)工作坊中的學(xué)習(xí)工具和變化趨勢(shì)。本文舉例了一些常用工具及實(shí)踐方法，闡明了設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)階段大部分與景觀專業(yè)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作坊及參與式營(yíng)工作室獨(dú)立于單個(gè)專業(yè)或?qū)W科，這與當(dāng)代實(shí)踐要求跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的復(fù)雜性差異較大。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間不斷進(jìn)行知識(shí)的交互，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展越來(lái)越復(fù)雜，因此迫切需要將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦邊f(xié)作性的方法。在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程模式中，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己是獨(dú)立設(shè)計(jì)師，可以全部包攬?jiān)O(shè)計(jì)的每個(gè)步驟與細(xì)節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)生活中仍需要多團(tuán)隊(duì)的協(xié)同與合作才能完成，因此我們應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐工作而積極地開展具有學(xué)科交互式及互動(dòng)式的設(shè)計(jì)工作坊。此外，通過(guò)學(xué)科專業(yè)細(xì)分來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)已不能應(yīng)對(duì)當(dāng)下新局勢(shì)，目前大型的、以各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐形式已成為設(shè)計(jì)行業(yè)中最重要的結(jié)構(gòu)形式。因此，高等教育現(xiàn)在正朝著教學(xué)的跨學(xué)科方向發(fā)展，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力為主來(lái)培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。

2設(shè)計(jì)工作坊及跨學(xué)科特征

2.1設(shè)計(jì)工作坊概念及特征

工作坊是一種兼具參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育中，學(xué)生扮演著“新手”角色，而教師則會(huì)被認(rèn)為是比較有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，其用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的作品來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身技能，通過(guò)評(píng)估用戶的需求、提出創(chuàng)意，并使用專業(yè)（如建筑、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等）的設(shè)計(jì)工作坊課程技術(shù)和邏輯來(lái)支持自己的創(chuàng)意，從而體現(xiàn)出設(shè)計(jì)工作坊課程在整個(gè)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)中的重要性。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)工坊大多致力于營(yíng)造高質(zhì)量的景觀，以滿足當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)需求，在園林景觀、城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃、設(shè)計(jì)服務(wù)方面創(chuàng)造彈性的設(shè)計(jì)模式。如，現(xiàn)在興起的可參與式營(yíng)造，各類木材或者竹類材料的建造節(jié)，社區(qū)花園的實(shí)踐研討會(huì)，還有各類高校合作的暑期工作營(yíng)等[2]。

2.2 跨學(xué)科研究

將“跨學(xué)科”和“多學(xué)科”簡(jiǎn)單并置可能會(huì)引起混淆，因?yàn)槠溆袝r(shí)可以互換使用，因此，我們將重點(diǎn)介紹它們之間的差異?？鐚W(xué)科研究委員會(huì)將“跨學(xué)科”定義為集成兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或理論，以促進(jìn)基本理解或解決超出單個(gè)學(xué)科范圍的問(wèn)題。這一定義表明，“跨學(xué)科”教育在整合了現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上得到了新的知識(shí)，融合了不同知識(shí)體系背景下的知識(shí)碎片，其不僅僅只限于某一類學(xué)科的延伸與擴(kuò)展。

3 設(shè)計(jì)學(xué)中跨學(xué)科協(xié)作的挑戰(zhàn)

在設(shè)計(jì)教育學(xué)背景下，對(duì)創(chuàng)造性戰(zhàn)略知識(shí)的潛在理解，引發(fā)了關(guān)于設(shè)計(jì)教育應(yīng)如何在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的世界舞臺(tái)上更好地響應(yīng)行業(yè)變化需求的辯論。如果設(shè)計(jì)教育要跟上動(dòng)態(tài)變化的需求，設(shè)計(jì)教育學(xué)中技能和知識(shí)融合的跨學(xué)科策略就變得至關(guān)重要?；诖?，本文介紹了被重點(diǎn)討論的三大挑戰(zhàn)：（1）如何充分利用本科課程設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技能與工程知識(shí)與方法緊密結(jié)合起來(lái)？研究本科教育如何在不犧牲主要領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的核心技能下，將跨學(xué)科融入設(shè)計(jì)中這一過(guò)程變得至關(guān)重要。（2）如何獲得一個(gè)高效協(xié)作的工作坊，實(shí)現(xiàn)協(xié)作環(huán)境的要點(diǎn)與難點(diǎn)是什么，高效協(xié)作的工作坊需要考慮跨學(xué)科上的合作過(guò)程、設(shè)計(jì)工作坊環(huán)境、人與人的交流方式以及將專業(yè)人員和利益相關(guān)者引入設(shè)計(jì)工作坊的方式方法等內(nèi)容，以便更好地參與到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。（3）教育者將如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的工作坊空間，培養(yǎng)協(xié)作環(huán)境，將學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)與特定實(shí)踐設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，以獲得最佳的教學(xué)效果？當(dāng)下的設(shè)計(jì)專業(yè)大多是作為一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)，設(shè)計(jì)師在工作中與其他人進(jìn)行溝通，以達(dá)成最佳設(shè)計(jì)的解決方案。因此，在探討設(shè)計(jì)學(xué)中如何跨學(xué)科協(xié)作，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)上述問(wèn)題提出一些具體的可施行的設(shè)計(jì)工作坊協(xié)作策略。

4設(shè)計(jì)工作坊協(xié)作策略

4.1強(qiáng)化跨學(xué)科互動(dòng)

強(qiáng)化跨學(xué)科互動(dòng)是指將創(chuàng)新性推理與組織想法相聯(lián)系，要求設(shè)計(jì)師在復(fù)雜條件下具有設(shè)計(jì)靈活性，不同學(xué)科的成員間通過(guò)小組討論交流、合作協(xié)作帶來(lái)具體而兼具創(chuàng)新性的智慧思維。

4.2將利益相關(guān)者整合并入設(shè)計(jì)工作坊

個(gè)體通過(guò)外部存在以及與其他個(gè)體的互動(dòng)來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)工作坊是引入利益相關(guān)者和專業(yè)人士的有效途徑之一。例如：具體場(chǎng)地的實(shí)地考察、調(diào)研周邊環(huán)境的市場(chǎng)需求、與知名設(shè)計(jì)師對(duì)話、采訪與交流等，通過(guò)其他人的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富及擴(kuò)大設(shè)計(jì)工作坊的可能性。

4.3多樣化的交流方式

通過(guò)多種溝通方式可以將教師、學(xué)生、使用者、工人、社區(qū)工作人員等，或者其他利益相關(guān)者聯(lián)系在一起協(xié)同合作、共同完成，從而形成多世代、多樣化的交流互動(dòng)方式。交流中的一些方法可視為早期設(shè)計(jì)階段的構(gòu)思與原型，另一些則是通過(guò)一系列的嘗試或者試錯(cuò)而逐漸形成的。許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在團(tuán)隊(duì)合作的初級(jí)階段，通過(guò)多樣化的交流方式而討論出來(lái)的原型設(shè)計(jì)，對(duì)于增加概念創(chuàng)意、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理解不同學(xué)科之間的工作模式與思維過(guò)程都有很大的啟發(fā)與幫助。

以上所提的強(qiáng)化跨學(xué)科互動(dòng)、將利益相關(guān)者整合并入設(shè)計(jì)工作坊、多樣化的交流方式旨在引導(dǎo)來(lái)自不同知識(shí)背景、不同學(xué)科教學(xué)體系的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生、高校教師、公園管理人員，以及相關(guān)利益者能夠聚在一起，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等實(shí)踐設(shè)計(jì)將工作坊融入到具體的設(shè)計(jì)環(huán)境中，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中提供協(xié)同決策參考，從而探索新時(shí)代背景下產(chǎn)生的新問(wèn)題，提出其在未來(lái)專業(yè)實(shí)踐中可能面臨的情況，及給出相應(yīng)背景下的實(shí)踐解決策略。

5 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科協(xié)作是一種關(guān)于學(xué)生以群體性解決問(wèn)題、完成協(xié)同任務(wù)或設(shè)計(jì)新產(chǎn)品等的教育教學(xué)方法，其注重多學(xué)科融合，以及多樣化的交流方式。本文旨在探討跨學(xué)科協(xié)作的可行策略，與傳統(tǒng)的以教師為中心授課的教學(xué)方法相比，其更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)協(xié)作方式?！翱鐚W(xué)科設(shè)計(jì)工作坊”教學(xué)具有探索性，能帶來(lái)更多令人興奮的新方法和新設(shè)計(jì)思想，此外，還可以通過(guò)使用互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生共享知識(shí)并提高其實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭德紅，柳曉穎.美國(guó)大學(xué)本科跨學(xué)科教育的進(jìn)展與借鑒[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（1）：83-86.

收稿日期：2020-07-05

作者簡(jiǎn)介：沈校宇（1982—），男，江蘇蘇州人，碩士，講師，研究方向：城鄉(xiāng)景觀規(guī)劃、鄉(xiāng)村景觀評(píng)估與管理。

通訊作者：秦晴（1989—），女，湖北十堰人，博士，講師，研究方向：兒童景觀-游樂(lè)場(chǎng)地與游玩內(nèi)容的關(guān)系、景觀傾向與評(píng)價(jià)。