核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

孫濤

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)的滲透和培育是教學(xué)的落腳點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)這一落腳點對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。本文將基于核心素養(yǎng)的角度，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出以下策略：因材施教，采用分層教學(xué);學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)容;貼近生活，探索實踐活動;重視評價，助力學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念較早是由國際學(xué)生評價項目（PISA）提出，李星云基于PISA2012提出了小學(xué)階段學(xué)生的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格的要求，其提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，還要特別強調(diào)注重學(xué)生的應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識[2]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中形成的，折射了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想，更多地關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)”就是要讓孩子學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)和處理數(shù)學(xué)現(xiàn)象;在數(shù)學(xué)事件中學(xué)會創(chuàng)造數(shù)學(xué);發(fā)展數(shù)學(xué)的審美態(tài)度;體驗數(shù)學(xué)的樂趣。這也要求教師不僅要進行學(xué)科課程教學(xué)，還要落實立德樹人的根本任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)必須考慮到三大問題：該學(xué)科的本質(zhì)是什么？該學(xué)科的素養(yǎng)是什么？該學(xué)科如何進行實踐[3]就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，我們離不開三大關(guān)鍵課題：數(shù)學(xué)本質(zhì)即構(gòu)成數(shù)學(xué)的核心概念;把握數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打破學(xué)科邊界，進行學(xué)科融合;數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，對三大問題之一的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行探討。

二、核心素養(yǎng)理念下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

（一）注重學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生沒有足夠的時間和空間對數(shù)學(xué)問題進行思考，老師也不了解學(xué)生的掌握程度，忽視了學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生參與度低。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生最終能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力歸還，凸顯學(xué)生的主體性[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，課堂教學(xué)必須讓學(xué)生做到主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合理判斷的能力。

（二）注重跨學(xué)科課程整合傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在片面重視學(xué)科知識，輕視知識的探索與發(fā)現(xiàn)的過程，而核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)重視知識的建構(gòu)過程，注重知識的融合和各學(xué)科知識之間的聯(lián)系。各門學(xué)科在擁有各自的學(xué)科本質(zhì)下，又與其他學(xué)科有共同或相通之處，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于本學(xué)科，要軟化學(xué)科邊界，采用跨學(xué)科方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在課堂之內(nèi)實現(xiàn)，也需要體現(xiàn)在課堂外的情景中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能滲透，實現(xiàn)綜合課程的轉(zhuǎn)變。

（三）注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎(chǔ)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個復(fù)雜且緩慢的過程。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生有一定的知識和生活經(jīng)驗的積累，他們在此基礎(chǔ)上解構(gòu)原有知識并對所學(xué)知識進行建構(gòu)，因此在教學(xué)活動中，我們要考慮學(xué)生所能接受和理解的要素，構(gòu)建與學(xué)生生活和知識緊密相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，以此來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在進行教學(xué)時要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的特點和知識的本質(zhì)，用學(xué)生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境真正聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出數(shù)學(xué)知識，最后通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將知識應(yīng)用于真正的生活情境中，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識從情境中來，到情境中去[5]。這里值得一提的是情境教學(xué)法，眾多數(shù)學(xué)實踐活動課程都少不了這種教法，它能夠讓學(xué)生在豐富有趣的情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透和培育，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生動有趣的情境還能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以期提高課堂教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）因材施教，采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的實際需要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對已學(xué)知識接受程度不同，在教學(xué)中，對不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同，教師要對不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù)，進行因材施教。除了同一班級的不同學(xué)生之間，有的數(shù)學(xué)教師同時擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該考慮到班級與班級之間的差異，主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長，有針對性地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個性發(fā)展[6]。教師要以學(xué)生的真實情況為抓手，根據(jù)學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征，將學(xué)生進行分層，針對他們各組的特點，對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，但目的保持相同，都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合，教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對教師的課堂教學(xué)是一個巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)：基于PISA2012的視角[J].課程教材教法，2016，36（05）：72-78.

[2]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5-7.

[3]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題：把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個視角[J].全球教育展望，2017，46（01）：11-23+46.

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