淺談?dòng)變河螒蚪M織中的教師有效介入策略

葉麗燕

摘要：游戲既是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是幼兒健康成長必不可少的一種教育形式。要讓幼兒在游戲中玩得好、玩的有意義，離不開教師的主導(dǎo)作用，教師在幼兒游戲中要通過適時(shí)地、恰到好處的有效介入來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要應(yīng)從在游戲“冷場”時(shí)平等介入、在游戲無序時(shí)扮演介入、在游戲混亂時(shí)語言介入等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;組織;有效介入;策略

游戲是幼兒認(rèn)識世界、了解社會(huì)規(guī)則、有效的融入社會(huì)的重要的教育手段，由于幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，游戲能在最大限度的滿足幼兒的心理需要的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的和諧發(fā)展。但是，3-6歲的幼兒思維剛剛萌芽、自我控制能力差、注意力不容易集中、穩(wěn)定性不強(qiáng)、合作交流能力也不強(qiáng)，都是阻礙游戲順利進(jìn)行的不利因素。教師的有效介入能讓游戲發(fā)揮教育的功效。教師的有效介入主要是指，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)“冷場”無法進(jìn)行下去的時(shí)候、當(dāng)幼兒在游戲中偏離了正確的方向或者有引發(fā)沖突的可能時(shí)，教師適時(shí)地加入到游戲中，通過自己的巧妙引導(dǎo)，讓游戲回到正確的軌道上。那么，在組織游戲時(shí)，教師如何進(jìn)行有效的介入呢？

1 在游戲“冷場”時(shí)平等介入

在教師組織幼兒，讓他們進(jìn)行自主游戲的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：有的幼兒開始溜號了，不再和小朋友一起游戲，還有的小朋友受到影響，也停止了游戲，游戲會(huì)陷入停頓，出現(xiàn)了冷場。這時(shí)候，教師就要適時(shí)地以幼兒的身份平等的介入到游戲中，重新激發(fā)起幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒全身心的投入到游戲中。

案例1

小華簇在建構(gòu)區(qū)拿著天安門的圖紙面無表情的在看，根本沒有動(dòng)手的意思。幾分鐘后，她去找來了幾塊木塊，試著搭建，不久，她又向放材料的地方跑去，一邊找材料一邊和搭建故宮的杰杰閑聊起來，看起來好像忘了搭建天安門這件事兒了。這時(shí)，老師走過去問：“杰杰，你在搭什么呀？”杰杰說：“我在搭故宮呢”老師：“哦，我看著怎么有點(diǎn)像天安門呀，我現(xiàn)在想搭建一個(gè)天安門，哪位小朋友能幫我呢！”小華立刻高興的說：“我可以?！边@樣，老師就開始和小華認(rèn)真的看圖紙，開始集中精神搭建起了天安門……。從這個(gè)案例中，我們可以看出，小華最先游離于游戲情境之外，又影響到杰杰，如果教師不及時(shí)采取措施，這種影響就會(huì)蔓延，造成冷場。老師以平等的身份介入到游戲中。介入時(shí)，沒有直接去問小華，而是尋求幫助，這就保護(hù)了孩子的自尊心，為孩子繼續(xù)回到游戲中注入了足夠的動(dòng)力。

2 在游戲無序時(shí)扮演介入

游戲應(yīng)該以幼兒為主體，教師的主要作用是觀察、鼓勵(lì)與必要的支持。當(dāng)教師觀察到游戲處于無序狀態(tài)時(shí)，就要適宜的介入，在介入時(shí)，要本著尊重幼兒意愿的原則，要科學(xué)的介入游戲。特別是當(dāng)幼兒的游戲顯示無序狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該以合作者的角色介入，通過角色扮演的方式介入到游戲中。

案例2

在模擬的公交站臺上，幼兒們都急著去買票，都想先買到票，這時(shí)候出現(xiàn)了擁擠。教師這時(shí)靈光一現(xiàn)，開始了自己的角色扮演：在衣服里塞了點(diǎn)東西，挺著大“肚子”痛苦的說：“大家小心呀，不要碰到我的小寶寶！”孩子們先是一愣，然后馬上都反應(yīng)過來了，教師接著說：“怎么才能不擠到我呢？咱們排隊(duì)吧！咱們都做個(gè)守秩序的好孩子把！”孩子們馬上就明白了，紛紛排起了買票的長隊(duì)。 在案例2中，教師采用了角色扮演的方式適時(shí)地介入了游戲，通過自己有機(jī)的融入游戲中自自然然的解決了問題，既沒有破壞原有的游戲氣氛，又很好地解決了問題。

3 在游戲混亂時(shí)語言介入

在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，有時(shí)會(huì)顯得很混亂，或者缺乏必要的環(huán)節(jié)，或者缺乏必要的準(zhǔn)備與場景，這樣，游戲的教育意義就會(huì)大打折扣，這時(shí)候，教師可以巧妙地運(yùn)用語言的介入，引導(dǎo)幼兒把游戲所缺少的部分補(bǔ)充好。

案例3

在幼兒園里，三個(gè)小朋友正玩的高興呢：其中有兩個(gè)女生，一個(gè)男生。他們把班級的一張桌子放倒了，讓這桌子豎在地上躺著，在桌面左面，有一些像打保齡球的東西在那里擺著，另一面是手工作品，是用一些紙粘土做成的。

教師：“你們這是在玩什么游戲呀？”

女生1：“老師，沒看到我們在演電影嗎，快來看我們的電影吧！”

教師：“好，我最喜歡看電影了，但是，這個(gè)電影院沒有座椅，我怎么坐呀？”三名幼兒恍然大悟，急急忙忙的在旁邊抬來三張椅子，放好。這幾張椅子本來也是有用途的，是另一個(gè)游戲中的餐桌。餐桌被拿走了，另一組小朋友只好又在別處拿了兩張椅子。有了座位，老師就坐了下來，三個(gè)小朋友繼續(xù)游戲：其實(shí)就是在桌子后面在說著什么。

教師：“你們演的電影有點(diǎn)奇怪呀，我就聽到了聲音，可沒看見人物啊？”

女生2：“老師，我們是配音的，表演歸它們（說話的女生指著桌前面擺放的紙粘土作品）。

教師：“那么，你們?nèi)齻€(gè)人是怎么分工的呀？”

女生1：“我負(fù)責(zé)配音?！?/p>

女生2：“我負(fù)責(zé)攝像?！?/p>

男生：“我當(dāng)保安?！?/p>

教師：“明白了，表演得很很精彩，加油！但是，下次在游戲的時(shí)候記住不要干擾別人的游戲噢！”

在案例3中，幼兒在解決問題時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤：把別人的游戲道具拿來了。這時(shí)如果教師馬上指出來會(huì)干擾游戲的正常進(jìn)行，教師采取了延后處理的辦法，在游戲結(jié)束時(shí)對幼兒進(jìn)行了教育。這樣，這個(gè)游戲在教師的語言介入下，有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的目的。

4 在游戲需要時(shí)材料介入

當(dāng)教師感到幼兒的游戲興趣不足時(shí)，就可以利用投放材料的方式介入游戲，采用各種層次、各種結(jié)構(gòu)的材料激發(fā)幼兒的游戲積極性，讓他們?nèi)硇牡耐度氲接螒蛑?。在選擇材料的的時(shí)候要盡可能的做到既豐富又實(shí)用。有的時(shí)候，受客觀條件的限制，可以利用的材料并不多，這時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起探索單一材料的各種玩法，讓材料的價(jià)值最大化，可以引導(dǎo)幼兒一物多玩。一個(gè)小木塊，既可以當(dāng)做一塊建筑材料，也可以作為一個(gè)小凳子，還可以當(dāng)做一種“工藝品”，還可以成為一座小房子。幼兒對面對的所有材料都可以變幻出不同的使用方法，為幼兒游戲添彩。

總之，幼兒游戲盡管是幼兒最喜歡的，又有很好的教育價(jià)值的活動(dòng)形式，但是，由于幼兒的不穩(wěn)定等特點(diǎn)，使得游戲容易出現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，或者出現(xiàn)混亂等問題。這時(shí)候，教師的科學(xué)的適時(shí)的介入就顯得十分重要了。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與研究所得，對這個(gè)問題提出了自己粗淺的看法，對于如何進(jìn)行有效的介入談了一些自己的經(jīng)驗(yàn)，希望得到大家的指導(dǎo)與幫助。

（作者單位：東莞市沙田鎮(zhèn)中心幼兒園）