從建構(gòu)主義的角度評(píng)析寫長法

摘要：建構(gòu)主義是關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論。王初明提出的“寫長法”是一種“以寫促學(xué)”的教學(xué)方法?；诮?gòu)主義對(duì)“寫長法”進(jìn)行評(píng)析對(duì)今后“寫長法”在外語教學(xué)中的使用具有重要的意義。從評(píng)析中可知，“寫長法”的理念與建構(gòu)主義的三個(gè)基本觀點(diǎn)相符合，滿足了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性要求，促進(jìn)外語知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化，并給學(xué)生帶來積極的情感效應(yīng)和促進(jìn)教師的有意義教學(xué)，但尚存在任務(wù)設(shè)計(jì)理念有失偏頗、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于注重長度以及在大班教學(xué)中缺乏針對(duì)性等弊端。因而，在實(shí)際的語言教學(xué)中，“寫長法”的教學(xué)理念和教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;評(píng)析;寫長法

引言

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義是現(xiàn)當(dāng)代最具影響力的教學(xué)理念之一，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所不同，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代外語教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。王初明的“寫長法”是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求所出現(xiàn)的外語教學(xué)法。本文主要從建構(gòu)主義的三個(gè)基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀對(duì)“寫長法”進(jìn)行評(píng)析。通過對(duì)“寫長法”的評(píng)析，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，以期對(duì)今后教師運(yùn)用“寫長法”進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

一、寫長法

我國由于缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)不僅存在“啞巴英語”，學(xué)生怯于開口的現(xiàn)狀，還存在著學(xué)習(xí)者下筆針對(duì)學(xué)習(xí)者不知道寫什么、不知道怎么寫、無話可寫的狀況。王初明教授的“寫長法”正是順應(yīng)這樣時(shí)代需要和國情需要而出現(xiàn)的?！皩戦L法”是以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法（王初明、牛瑞英、鄭小湘：2000）。它主要針對(duì)的是有一定的語法詞匯基礎(chǔ)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。其主要特色即“以寫促學(xué)”?！皩戦L法”強(qiáng)調(diào)，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)將精力重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)任務(wù)上。寫作任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致，使學(xué)生有可以寫作的內(nèi)容，愿意積極寫作，更重要的是可以將篇幅寫長。在批改時(shí)，“寫長法”以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，并以各種間接方式消除語言錯(cuò)誤。文章通常從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分：作文長度，寫作內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，其中以長度為主。迄今為止，很多學(xué)者從不同的角度對(duì)寫長法進(jìn)行了評(píng)析，包括寫長法的效度和促學(xué)問題，寫長法的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)法等角度。

二、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義誕生于20世紀(jì)80年代，最初是由瑞士的皮亞杰提出，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和知識(shí)的理論。它主要有三種基本觀點(diǎn)，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

對(duì)于知識(shí)而言，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是一種在個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)過程中逐漸構(gòu)建的產(chǎn)物（袁貝釗：2015）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有主觀性、動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和情境性的特征。主觀性意味著每個(gè)人對(duì)同一知識(shí)現(xiàn)象都有不同的理解;動(dòng)態(tài)性意味著知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的;建構(gòu)性是指知識(shí)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用和有意義的建構(gòu)而獲得的;情境性意味著學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取受到社會(huì)環(huán)境及其他因素的影響和限制。因此，在教學(xué)過程中，教師需注意創(chuàng)設(shè)契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語境，注意知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化，并與時(shí)俱進(jìn)，傳播新知識(shí)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)不單是一種被動(dòng)接收信息的方式，更是需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)去完成知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)過程（孫田：2014）。在教學(xué)中，教師需促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生利用所習(xí)得的知識(shí)在社會(huì)群體中運(yùn)用，以達(dá)到真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。

對(duì)于教學(xué)而言，建構(gòu)主義教學(xué)觀的觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)（孫田：2014）：教師要正確處理自身與學(xué)生的關(guān)系，注重幫助學(xué)生意義的構(gòu)建，反對(duì)傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)滿堂灌”;重視合作學(xué)習(xí)，區(qū)分初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，從而更有針對(duì)性地采取教學(xué)策略;教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的真實(shí)情境，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。

三、從建構(gòu)主義的角度評(píng)析“寫長法”

（一）建構(gòu)主義下的“寫長法”的“利”

1、從建構(gòu)主義的知識(shí)觀來看：

（1）“寫長法”促進(jìn)外語知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。

一方面，“寫長法”建立在Swain的可理解性輸出假說的基礎(chǔ)上（郭燕：2011），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式刺激學(xué)生進(jìn)行語言輸出，教師通過任務(wù)的布置和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)在語言知識(shí)的運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在運(yùn)用自身的內(nèi)在知識(shí)去“寫長”的過程中，語言知識(shí)，特別是詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及實(shí)際應(yīng)用層面上的能力也會(huì)有所提升。

（2）“寫長法”滿足了知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的需求。

“寫長法”主要通過做任務(wù)的形式來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。教師設(shè)置情境，布置任務(wù)使學(xué)生能夠與周邊環(huán)境互動(dòng)從而獲取相關(guān)的語言知識(shí)。寫長法的任務(wù)新穎多樣，且要求教師不斷更新，這就滿足了知識(shí)的動(dòng)態(tài)性要求。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以不斷獲取新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，開闊自身的思維和視野。

2、從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來看：

（1）“寫長法”很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷構(gòu)建知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性格外重要。寫長法的目的在于，通過鼓勵(lì)學(xué)生寫長，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)。在寫長的過程中，教師通過以下兩種方式來提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一是教師遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”并存的。以往的教學(xué)傳統(tǒng)都是以“教師為主導(dǎo)”，上課形式則是教師的“滿堂灌”，通過教師大量的輸入以提升學(xué)習(xí)者知識(shí)水平。但是“寫長法”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念（王初明：2005），教師僅充當(dāng)學(xué)生的幫助者，教師幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)橋梁，給予學(xué)生充分的自主思考，搭建知識(shí)的空間，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化。二是教師采用的批閱方式與以往大有所不同。教師在批閱作文中，寫長所占的分值最大，以此來刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)語言知識(shí)，從而寫長。

（2）“寫長法”給學(xué)生帶來了積極的情感效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)。

“寫長法”強(qiáng)調(diào)“寫長”是教師評(píng)分的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在作文批改中，教師少改錯(cuò)，讓學(xué)生接觸正面信息，使錯(cuò)誤自然消失，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與自信。同時(shí)，“寫長法”以“寫”為獲取知識(shí)的切入點(diǎn)易于克服學(xué)生怯于開口說英語的心理障礙和降低學(xué)生的課堂心理焦慮，使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3、從建構(gòu)主義的教學(xué)觀來看，“寫長法”有利于促進(jìn)教師的有意義教學(xué)。

從教學(xué)層面來說，教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素?；谶@點(diǎn)，“寫長法”的教學(xué)理念更多的是關(guān)注影響外語學(xué)習(xí)中的兩個(gè)因素：情感和母語（周頻：2008）。一方面，教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的情感通道;另一方面，“寫長法”作為一個(gè)教學(xué)手段，本著“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作交流。并且，在這一過程中，教師作為促進(jìn)者，可以促使學(xué)生“寫長”過程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。因而，教師在運(yùn)用“寫長法”的過程中能很好地促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有意義教學(xué)的目的。

（二） 建構(gòu)主義下的“寫長法”的“弊”

1、從知識(shí)觀來看，“寫長法”任務(wù)設(shè)計(jì)理念有失偏頗，不利于學(xué)生對(duì)于地方文化外語知識(shí)的獲取和提升。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)所得，因而“寫長法”任務(wù)的設(shè)計(jì)要求避免地方文化色彩元素以此來創(chuàng)建一個(gè)外語環(huán)境使學(xué)生寫作（王初明：2005）。但是，在當(dāng)今中國的發(fā)展中，我們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)要向世界講好中國故事。寫長法作為一個(gè)獲取知識(shí)和技能的手段主要的是創(chuàng)建個(gè)體獲取知識(shí)所需要的環(huán)境，而不是忽略知識(shí)。不采用地方文化色彩太濃的任務(wù)一方面對(duì)學(xué)生今后寫相關(guān)文章時(shí)的一些措辭，表達(dá)，以及專有名詞的表述可能有一定的影響，不利于學(xué)生向世界講述中國文化。另一方面，學(xué)生在面臨這種元素的作文題目時(shí)可能會(huì)無從下手，語言知識(shí)無法調(diào)動(dòng)。由于學(xué)生長期處在一個(gè)完成各式各樣外語任務(wù)的環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生面臨地方文化的寫作任務(wù)時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮的產(chǎn)生。因而，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需平衡好外語語境的創(chuàng)設(shè)和地方文化任務(wù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

2、從學(xué)習(xí)觀來看，“寫長法”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)容易使學(xué)生忽視語言表達(dá)。

“寫長法”批改作文的形式以寫長為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)雖然能夠刺激學(xué)生主動(dòng)寫長，但有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，學(xué)生可能認(rèn)為寫作寫長就行了，就可以拿高分。學(xué)生可能在寫作過程中會(huì)將更多的注意力集中在長度上，而不是語言的表達(dá)上。因此，教師在評(píng)判作文時(shí)要根據(jù)不同的情況把握好“量”與“度”之間的關(guān)系，即把握好作文長度與學(xué)生的語言表達(dá)之間的關(guān)系。

3、從教學(xué)觀來看，“寫長法”在大班教學(xué)中缺乏針對(duì)性。

“寫長法”針對(duì)的是外語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)習(xí)者。而在中國式的大班教學(xué)中，同樣的班級(jí)實(shí)施這個(gè)教學(xué)方法，具備很多不可控的因素，不光是環(huán)境上的因素，還有學(xué)習(xí)者因素。同一個(gè)班級(jí)，即使是外語專業(yè)學(xué)習(xí)者，他們的外語水平并不一定就是好的，學(xué)習(xí)水平可能會(huì)參差不一，那么對(duì)于外語水平較差的同學(xué)來說，這個(gè)教學(xué)法就缺乏了針對(duì)性，不光會(huì)在語言知識(shí)的運(yùn)用上給學(xué)生造成困難，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感狀態(tài)。那么這個(gè)教學(xué)方法就會(huì)失去本身的意義，達(dá)不到以寫促學(xué)的效果，還有可能會(huì)適得其反。因而在運(yùn)用“寫長法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要區(qū)分學(xué)習(xí)者的能力水平，有區(qū)別性的對(duì)待和進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。同時(shí)，在對(duì)仍處于低層次學(xué)習(xí)者采用這種教學(xué)方法時(shí)，教師更要注重理論與現(xiàn)實(shí)的融合，不能盲目使用。在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意“質(zhì)”與“度”的問題，盡量貼切大部分學(xué)習(xí)者的需求，否則“寫長法”就失去本身作為獲取語言知識(shí)和提高語言技能手段的意義。

四、總結(jié)

著名教育家葉圣陶曾說過：教無定法，貴在得法?！坝蟹ā奔粗附虒W(xué)有一定的教學(xué)路子可循;“無定法”則是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中并不存在萬能的教學(xué)方法。王初明提出的“寫長法”在教學(xué)理念，教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)上是建構(gòu)主義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)這三種觀點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)，“寫長法”對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建、新舊知識(shí)的銜接、學(xué)生情感和主觀能動(dòng)性的激發(fā)、以及教師的有意義教學(xué)有著重要的作用，但在具體教學(xué)中還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。教師在運(yùn)用“寫長法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要因時(shí)因地制宜。

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作者簡介：

林萍，女，漢族，碩士研究生在讀，研究方向：外國語言文學(xué)。