在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力

薛大會

摘要：小學是奠定學生學習的基礎(chǔ)，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育的思想理念在不斷深入人心，在小學數(shù)學課堂教育中不斷提升學生獨立思考能力已然成為當前小學數(shù)學教師的職責所在?；诖耍疚慕Y(jié)合當前小學教學發(fā)展概況，淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的幾點措施，以此來供相關(guān)人士進行交流參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學與培養(yǎng);獨立思考

獨立思考是一種需要培養(yǎng)的能力，小學數(shù)學與邏輯學聯(lián)系密切，因此小學數(shù)學成為培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要節(jié)點。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學主張教師中心思想，填鴨式的數(shù)學教學方式使得學生逐步喪失獨立思考的能力，所以教學改革的重點方向轉(zhuǎn)化成：引導、鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力全面改革小學數(shù)學教育。

一.激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡小，興趣對小學課堂的引導作用是不可替代的，有興趣，學生才會更加專注地聽課學習，逐漸掌握小學數(shù)學知識。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習中，教師采用滿堂灌的方式，把所有的知識點都灌輸給學生，久而久之學生形成依賴性，失去獨立思考的能力。但如果學生產(chǎn)生興趣，學生會愿意思考，把獨立思考當成是學習的動力。小學數(shù)學教師可以采取多種方式提升學生的學習興趣，例如在學習圓錐的體積這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以自備同底同高的圓柱和圓錐體。小學數(shù)學教師用沙子作為承載物，以圓錐作為容器，當眾展示二者的體積關(guān)系。小學生看著數(shù)學教師用傾倒的方式展示二者的體積關(guān)系，即3個圓錐體積等同于圓柱體積，會產(chǎn)生極大的興趣，甚至是想要自主地嘗試一下。教師用展示的方式成功吸引學生興趣，小學生在教師的展示下也成功地記住體積關(guān)系知識點，這遠比傳統(tǒng)教學中直接灌輸知識有價值，學生在動手的過程中也能逐漸感受到數(shù)學的魅力，甚至開始思考二者體積關(guān)系的根本原因，激發(fā)獨立思考的目標就此完成。

二.巧妙設(shè)置課堂問題

小學生年齡小，對很多東西的認知有限，又因為缺少獨立思考的能力，所以在很多時候不能將知識點融會貫通，學習成績也難以提升，這就需要依靠教師的引導作用。巧妙設(shè)置課堂問題的作用有很多，教師能借此串起整個課堂，學生也能在教師的引導下更加清晰地掌握小學數(shù)學知識，養(yǎng)成獨立思考的能力。例如在學習圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提出這樣幾類問題：同學們數(shù)數(shù)看矩形與正方形，看看圖形有幾條邊、幾個角？用量角器測量一樣每個角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)什么相似的地方？通過提問題的方式，小學數(shù)學教師引導學生思考這兩種圖形的邊角關(guān)系，這些關(guān)系也恰好是課堂的重點，是二者相似的地方，但細看這類問題，其實它們思考、解決起來的難度并不高，學生能在自己已有的知識下成功發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決教師提出的問題。學生在這樣的背景下產(chǎn)生滿足感，對數(shù)學學習的信息大幅度提升。試想教師如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，把正方形和矩形的相似與不同直接告知學生，學生必然會覺得這樣的課堂枯燥而又乏味，難以集中精力和專注度，更不會形成獨立思考的習慣。但是教師多設(shè)置這樣的問題后，學生容易產(chǎn)生慣性，當兩類圖形同時出現(xiàn)，學生容易延續(xù)教師的提問方式，率先主動地思考這樣圖形與圖形之間的相似與不同，進而開始后續(xù)的思考和研究，并不是在教師的全部幫助下自主地思考問題，這樣的學習才是真正有益的學習方式，畢竟小學數(shù)學教師的真正作用還是引導，引導學生學習小學數(shù)學相關(guān)知識，同時引導學生逐步培養(yǎng)起獨立思考的能力。主動的學習比被動學習來得有價值，因為自行思考和分析得出的結(jié)果，遠比教師“逼迫”來得有價值，學生感到興趣，整個學習過程才是愉悅的。

三、靈活引發(fā)課程質(zhì)疑

俗話說：“盡信書則不如無書”，在傳統(tǒng)的教育教學過程中，學生會形成這樣一種思維：老師不會犯錯，書本沒有錯誤。但事實并非如此，真理是具有上升性的，學生產(chǎn)生疑問才更容易去獨立思考。因此教師在教育教學過程中要給學生營造一個相對民主的課堂學習氛圍，學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，即使提問的東西有些幼稚，教師也需給予一定的寬容和鼓勵，逐步擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛與禁錮，讓學生有一個自己思考、自主展示的舞臺空間。例如在學習平行四邊形面積這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生用直尺測量，通過切割、拼接的方式計算圖形的面積。但是不同學生在切割方式有所不同，有的學生會割出兩個直角三角形和一個矩形，有的學生會割出兩個四邊形，這不重要，殊途同歸，學生總能算出圖形的面積。重要的是教師鼓勵學生采用不同方式計算圖形面積，計算公式很簡單，學生在沒有手動計算之前可能會產(chǎn)生疑問：“為什么平行四邊形的計算方式與矩形相同，二者分明不一樣。”這個問題，教師也可以給學生提出。有質(zhì)疑不是問題，嚴重的是學生根本無意思考，提出質(zhì)疑并且一起解決問題，學生對知識點的理解即可進一步提升，掌握知識也更加牢靠，教學事半功倍，是一種值得學習和深入的教學方式。其實除開課堂上的質(zhì)疑，教師還能結(jié)合生活實際為學生提出一些問題，例如自行車架呈三角形的原因、建筑物設(shè)置成對稱圖形的目的等等。課堂與實際相結(jié)合，學生會覺得自己學習的東西是有用的，而并非只是單純?yōu)榱藢懽鳂I(yè)，學以致用得到的滿足也可逐步引導學生去獨立思考。獨立思考的思維方式一旦形成，學生能力即可有所提升。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程不短，急于求成最終只會適得其反。小學數(shù)學教師在教育教學的過程中應當正視培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性，適當給予學生一定的思考空間，讓學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，學生學會自主地提出問題、思考問題、解決問題，小學生在小學數(shù)學階段掌握的將不止是學科知識，更是終生受用的優(yōu)良習慣。

參考文獻：

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