大力推廣線上線下“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”

湯丹陽

新冠肺炎疫情下，教師信息化素養(yǎng)的全員、全方位提升為實現(xiàn)原來的混合式教學(xué)改革目標(biāo)創(chuàng)造了更加有利的條件：很多沒有接觸過在線教學(xué)的老師跨過“形式混合”“弱混合”的第一道門檻后，更愿意利用在線的方式對自己的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，達(dá)到“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”，從而實現(xiàn)原來混合式教學(xué)改革的目標(biāo)。未來的混合式教學(xué)不僅要保障技術(shù)上的“形式混合”“弱混合”，更要大力推廣教學(xué)內(nèi)容和方法的“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”。

面向2020年秋季學(xué)期，全球高校根據(jù)自身機(jī)構(gòu)所在地區(qū)新冠肺炎疫情的情況，給出了不同的教學(xué)方案。很多疫情不能得到有效控制的國家和地區(qū)，高校甚至要冒著入學(xué)新生數(shù)量銳減的風(fēng)險繼續(xù)實施線上教學(xué)，畢竟生命第一、健康第一。而在中國的大部分地區(qū)，一段時間以來，疫情都在可防可控范圍內(nèi)，中小學(xué)全面復(fù)課，高校正在總結(jié)2020年春季學(xué)期線上教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為秋季學(xué)期全面恢復(fù)線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

如何對待2020年春季學(xué)期史上最大規(guī)模的大中小學(xué)在線教學(xué)實踐經(jīng)驗？學(xué)生返校復(fù)課后，線上教學(xué)的種種措施就這樣全部“刀槍入庫、馬放南山”嗎？事實上，為應(yīng)對疫情而被迫實施的全體系大規(guī)模在線教學(xué)，雖有種種不盡如人意的地方，但給各級各類教育改革帶來了很多的契機(jī)，產(chǎn)生了許多意外的驚喜。

線上+線下≠混合式教學(xué)

2020年春季學(xué)期，因新冠肺炎疫情暴發(fā)帶來校園封閉、社交隔離，史上最大規(guī)模的線上教學(xué)讓所有教師被迫接受了一次全方位、全覆蓋的信息化培訓(xùn)，由此帶來了高校教師信息化素養(yǎng)的全面提升。展望2020年秋季學(xué)期，為應(yīng)對隨時可能卷土重來的疫情，很多學(xué)校提出應(yīng)該準(zhǔn)備好線上、線下兩套教學(xué)方案，以便因應(yīng)教學(xué)條件的變化，隨時轉(zhuǎn)移到線上。很多人稱之為線上線下混合式教學(xué)的充分準(zhǔn)備。但這種所謂的混合式教學(xué)與2013年以來所推廣的，以MOOC在高等教育中的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)、以雨課堂等輕量級小程序為手段所實現(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)相比，具有本質(zhì)的差別。

回顧混合式教學(xué)（Blended Learning）的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，其推廣與倡導(dǎo)起源于2013年MOOC興起以后，在線課程對高等教育教學(xué)傳統(tǒng)課堂催生的變革壓力。既然教師講授的內(nèi)容可以全部提前錄制好或者選用錄制好的內(nèi)容進(jìn)行授課（通常是教師自己的MOOC或?qū)W科內(nèi)其他優(yōu)秀教師的MOOC），布置給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)面對面的課堂就必須做出相應(yīng)的改變。混合式教學(xué)倒逼教師對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。在混合式教學(xué)過程中，來到課堂的學(xué)生并非一張白紙，而是已經(jīng)完成了教師提前布置的MOOC內(nèi)容學(xué)習(xí)，具備了一定的知識基礎(chǔ)。面對這樣的學(xué)生群體，對教師的教學(xué)設(shè)計而言，既打開了無限的可能，也意味著要面對新的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生在課堂上的相聚應(yīng)該被用來做一些更有價值的事情，例如小組討論、答疑、集中匯報與交流等，并充分應(yīng)用信息化手段。

混合式教學(xué)源于在線教育，但不等同于在線教育。新冠肺炎疫情期間的全在線教學(xué)，以及未來為適應(yīng)受大流行病、自然災(zāi)害等外部條件限制而可能進(jìn)一步完善的在面授與在線之間靈活切換的、有彈性（HyFlex or Resilient）的教學(xué)形式。這種靈活切換的、有彈性的混合式教學(xué)與之前高等教育領(lǐng)域推廣的混合式教學(xué)相比，表面上雖然都與在線有關(guān)，但其本質(zhì)并不相同。僅僅是技術(shù)上實現(xiàn)線上線下不同教學(xué)場景的互換，是否可以稱之為“形式混合”或者“弱混合”？而線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的重組是否可以稱之為“實質(zhì)混合”或者“強(qiáng)混合”？

可以很清楚地看到“形式混合”“弱混合”與“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”兩種混合式教學(xué)之間存在本質(zhì)差異。雖然疫情應(yīng)急條件下的全在線授課從形式上掩蓋了這種差異，但仔細(xì)分析不難看出其差異之大。相比之下，全在線條件下的“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”，在教學(xué)創(chuàng)新意義上與2013年MOOC興起以來教育行政主管部門力推的混合式教學(xué)改革是一脈相承的，未來應(yīng)該大力推廣。

技術(shù)保障是在線教學(xué)的根本

在這場史上最大規(guī)模的線上教學(xué)實踐中，許多經(jīng)過簡單培訓(xùn)就“上崗”的教師發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是把課堂搬到線上，只要技術(shù)上有保障，一回生二回熟，實現(xiàn)線上教學(xué)并不難。對參與過MOOC制作的教師而言，更是“手中有糧，心中不慌”。同一類教學(xué)內(nèi)容或同一種教學(xué)方法，在線上和線下兩種不同的教學(xué)環(huán)境中實施，并沒有本質(zhì)的差別。這種無差別性不僅適用于主要是教師一人講授的數(shù)百人規(guī)模的大課，也適用于小規(guī)模討論課。因此，未來同一門課隨時從線下轉(zhuǎn)移到線上，或者從線上轉(zhuǎn)移到線下，在技術(shù)有保障的前提下，對于教師基本的信息化應(yīng)用水平和信息化教學(xué)水平并不會構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。這種“形式混合”“弱混合”應(yīng)該成為未來教育技術(shù)保障最起碼的要求。

一線教育工作者在這場線上教學(xué)實踐中不斷向在線教育技術(shù)提出更高的要求，而當(dāng)前的教育技術(shù)也恰好能夠擁抱這些要求并高效予以滿足。更高效的互動，更逼真的模擬，更大范圍的覆蓋……僅疫情期間，清華大學(xué)雨課堂團(tuán)隊就對平臺進(jìn)行了兩次大型的更新迭代，且?guī)缀趺恐芏紩M(jìn)行小型的更新迭代，以滿足激增的需求。

以往所認(rèn)為的在線教學(xué)覆蓋面廣但學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生完成率低下的情況，被證明是一個偽命題。事實更新了人們對在線教育的膚淺認(rèn)識和陳舊觀念。教育“戰(zhàn)疫”的生動實踐展示了線上線下的形式根本不是問題。只要技術(shù)保障能夠得到滿足，教師就能夠保證對教學(xué)的足夠投入，線上和線下教學(xué)僅僅意味著形式上的微小差異，對于新一代互聯(lián)網(wǎng)時代原住民——學(xué)生來說，影響幾乎可以忽略不計。因此，無論是“形式混合”“弱混合”，還是“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”，技術(shù)保障都是首要的。

混合式教學(xué)不應(yīng)止步于“弱混合”

在線條件下的“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”繼承了此前混合式教學(xué)改革的基因。疫情條件下，教師信息化素養(yǎng)的全員、全方位提升為實現(xiàn)原來的混合式教學(xué)改革目標(biāo)創(chuàng)造了更加有利的條件，很多沒有接觸過在線教學(xué)的老師跨過“形式混合”“弱混合”的第一道門檻后，更愿意利用在線的方式對自己的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，達(dá)到“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”，從而實現(xiàn)原來混合式教學(xué)改革的目標(biāo)。

信息化技術(shù)賦能教育在這次大規(guī)模在線教學(xué)中，得到了寶貴的展示機(jī)會。更多的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)手段只能在信息化賦能的情況下才能完成。比如彈幕詞云功能，如果換成線下純手工的條件，就需要每個學(xué)生寫出小紙條，然后由助教手動統(tǒng)計。這樣做顯然比信息化數(shù)據(jù)自動生成的效率和效果差多了。時效性的降低必然帶來教學(xué)效果的降低，只有在信息化條件下才可能實現(xiàn)課堂實時的知識眾籌。

相比簡單的課堂線上線下教學(xué)場景互換，一門課程借助信息技術(shù)在課內(nèi)外安排方面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重組和更新，在教育教學(xué)改革方面具有更加重要的意義。這種“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”在疫情期間的全面在線教學(xué)中得到發(fā)揚光大，更大范圍內(nèi)的應(yīng)用效果得到更多一線教師的認(rèn)可。參與2020年春季學(xué)期授課的教師，很多授課內(nèi)容自然而然通過在線的方式得到了保留，從而使更多的教師與之前參與過MOOC制作的教師一樣有了教學(xué)視頻“存貨”。這些授課視頻與教師內(nèi)在的信息化素養(yǎng)提升，共同成為今后無論是面授還是在線的混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在線與面授的形式都已不再重要，重要的是老師們有機(jī)會用提前提供學(xué)習(xí)材料的方式完成更多的單向知識傳授，而寶貴的同步教學(xué)環(huán)節(jié)（或面授或在線）將留給更多的師生、生生互動。

疫情應(yīng)急條件下的大規(guī)模在線教學(xué)帶給我們的啟示是，對于混合式教學(xué)而言，線上與線下形式上的區(qū)分只是表面的，不能因為一門課程既能在線上教又能在線下教，就將其認(rèn)定為混合式教學(xué)?！靶问交旌稀薄叭趸旌稀眱H僅是面授課程的“搬家”，對教學(xué)改革與創(chuàng)新而言，“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”才具有真正的意義。

綜上所述，對疫情期間在線教學(xué)的總結(jié)、升華和進(jìn)化，不應(yīng)止步于教育技術(shù)上的“形式混合”“弱混合”，更要大力推廣教學(xué)內(nèi)容和方法的“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”。對于所有的混合式教學(xué)，教育軟硬件設(shè)施的技術(shù)保障都是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，“實質(zhì)混合”“強(qiáng)混合”的推廣是未來教育行政主管部門在政策和制度層面所應(yīng)該引導(dǎo)的方向。這是史上最大規(guī)模的線上教學(xué)留給我們的真正財富。

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