設置“問題鏈”，增強閱讀教學的有效性

郭凌妹

英語閱讀教學是高中英語教學體系的一個重要組成部分。因此，提升英語閱讀教學的效率成為高中英語教師密切關(guān)注、重點討論的關(guān)鍵話題之一。下面，筆者將談炎“問題鏈”在高中英語閱讀教學中的運用。

一、“問題鏈”的定義及意義

“問題鏈”是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，分析學情，結(jié)合學生已知的和未知的知識，將一次性較難解決的綜合性問題按照一定的內(nèi)在邏輯分解成一系列指向明確、相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題群。

基于布魯姆教育目標分類學和建構(gòu)主義學習理論，“問題鏈”被認為是有效的課堂教學策略和教學模式。美國心理學家布魯姆提出的目標分類學認為，教育目標應分為知道、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價這六個從低級到高級的階段?！皢栴}鏈”的設計化繁為簡、循序漸進，符合學生認知層次和發(fā)展規(guī)律。建構(gòu)主義理論認為，當學生的學習任務超出其能力范圍時，教師應適時適當?shù)赝ㄟ^不同水平的信息加工為學生建構(gòu)概念框架，分解任務，幫助學生建構(gòu)知識框架以加深對所學知識的理解。

本文以牛津高中英語M10 U3 Reading Aids to.day第一課時為例，闡述“問題鏈”在高中英語閱讀教學中的運用。

二、閱讀教學過程中“問題鏈”的設計

1.弓1導學生了解文本特點

在高中階段學生會接觸到各種各樣的文本，議論文、記敘文、說明文是相對常見的文本類型，了解文章的文本類型并知曉其特點，有助于學生全局把握文章主旨，順利推斷行文方向，減少閱讀障礙。

本篇文章是一篇News Special，學生對此類文本比較陌生，知之甚少。在進行整篇文本的梳理之前，應先讓學生感知文本類型，了解文本類型的特點，從而使學生在閱讀過程中能從宏觀上抓住文章側(cè)重點。圍繞What’s the type ofthis passage？What arethe textual features？這兩個問題，筆者引導學生思考以下問題：

①what’s the event reported in the first paragraph？

@What’s the last paragraph about？

③What’s the information about in the other partsof the passage？

④Is it a11 about Ajani and his family？

⑤Which part is more important，the story of Ajanior the otherparts？

⑥Why does the writer start the passage with thedeath of Ajani’s mother？

該“問題鏈”的問題緊緊圍繞核心目標，第1、2、3個問題引導學生閱讀文本開頭、結(jié)尾和正文，有意識地將文本拆分成三部分。第4、5個問題引導學生關(guān)注三部分文本之間的隱含聯(lián)系，并思考哪一部分是更重要的，從而歸納這類文本重點一般出現(xiàn)在文章的哪一部分。第6個問題引導學生思考作者為什么要以一個故事為開頭，讓學生注意到第一段的作用，從而歸納出此類文本的特點。這6個問題看似獨立，實則相互聯(lián)系，將一整篇文章分成三個部分，從宏觀上對文本大意有所了解，并知曉文章的重點，為課堂教學的開展進行了完美的鋪墊和導入。

2.引導學生掌握文本細節(jié)

文本閱讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)。文本閱讀是否有成效直接影響學生對文本的理解是否到位。對文章主旨的把握是建立在細節(jié)理解之上的，具體細節(jié)的準確抓取和正確解讀為把握主旨奠定了可靠的基礎。

本篇文章主體部分介紹了艾滋病的相關(guān)知識。為了提升學生的理解并提高閱讀效率，針對Howmuch do you know aboutAids？這個問題，筆者設計了更為具體的問題引導學生回歸文本查找具體細節(jié)信息，設計“問題鏈”如下：

①what is Aids？

②what’s the cause ofAids？

③WhatharmdoesAids dotohumanbody？

④what’s the symptom ofAids？

⑤HOW does Aids spread？

⑥Is Aids curable？

⑦What measures to fight Aids have been men-tioned in the passage？

⑧HOW to prevent the disease jn the future？

上述“問題鏈”圍繞艾滋病的定義、原因、危害、癥狀、傳播途徑、預防措施展開，梳理了基本的知識框架，以艾滋病為核心，問題之間層層遞進，只有知道了艾滋病是由什么導致的，才能知道艾滋病如何傳播，才能知道如何預防艾滋病。如果學生能找到這8個問題的答案，那么對于How much do you know aboutAids？這個問題也就能有清晰的認知，從而增進對語篇的理解。

3.弓1導學生分析段落結(jié)構(gòu)

每個語篇都有絕對獨立性，句與句、段與段之間有著緊密的聯(lián)系，是一個整體。對學生而言，只有正確理解段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系才能準確把握文章的行文思路和段落的展開方式，才能體會各種信息、觀點間的內(nèi)在聯(lián)系。但是How to identify the log-ic between sentences jn a paragraph？How to identif3，the links between paragraphs jn a passage？這兩個問題對學生來說太難了，無處著手，故筆者把這兩個問題化解成如下“問題鏈”：

①Whatisthetopic sentencejntheparagraph？

②What are the supporting sentences in the para-graph？

③HOW does the author develop this paragraph？

④What will be dealt with jn the following para-graph？

通過設置“問題鏈”，一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層地追問，引導學生的思維和認知向語篇的縱深處推進，從而對行文思路有清晰的認識，并自主概括得出結(jié)論。

與被動地接受碎片化的知識不同，“問題鏈”在英語閱讀教學中的運用把宏觀性大問題轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性的小問題群，維系了學生英語閱讀的興趣，使學生在教師的引導下自主地建構(gòu)新知識體系，高效地完成學習任務。“問題鏈”在英語閱讀教學中的運用把任務式被動學習轉(zhuǎn)化為探索式主動學習，極大地激發(fā)了學生參與課堂學習、探索未知的熱情，提高了學生解決問題的能力，對高中英語閱讀教學起到了積極的輔助作用，是教師提升教學質(zhì)量的重要途徑。

（作者單位：江蘇省海門中學）