小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的研究

鐘玉苑

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)科目，也是提升學(xué)生邏輯思維、解決問題能力的科目。教師作為學(xué)生們在數(shù)學(xué)道路上的引導(dǎo)者，要意識到學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂上的主人公。因此，教師要結(jié)合學(xué)生性格發(fā)展特點，建立學(xué)生自主解決問題的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要研究內(nèi)容，探析自主解決問題課堂模式的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主解決問題;課堂模式

引言：

自主解決問題的教學(xué)模式所講究的是學(xué)生的自主性，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師更多的是以主觀的角度給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，而留給學(xué)生思考的時間并不足夠，所以對于學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面并不足夠。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動、發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)從教學(xué)的初衷出發(fā)，創(chuàng)建自主性的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，也能提升自身解決、分析問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對自主性的課堂教學(xué)模式并不清晰，認為小學(xué)生認知能力較弱，自我約束能力不強，如果沒有教師的管束和引導(dǎo)，學(xué)生不能很好的學(xué)習(xí)知識。因此，很多教師在課堂上主要通過講解數(shù)學(xué)公式、定理讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，再通過課后練習(xí)題進行鞏固。學(xué)生在課上跟著教師的思路學(xué)習(xí)，但在課下自己解決問題時，往往找不到解題思路，變換一下題型，學(xué)生就不知道如何下手。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生較為依賴教師，甚至有的學(xué)生在課上只是記住了公式，但并不清楚其來源。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生性格發(fā)展特點，尋求解決教學(xué)現(xiàn)狀的方法。數(shù)學(xué)本就是探究、分析和解決的過程，只有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能促進自我認知能力的提升，也使學(xué)生在無形當(dāng)中完善自己的知識框架。在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生遇到自己不懂的問題時先分析和思考，再用自己的方式去解決。這才是新課程改革下所對小學(xué)生的要求，手把手的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸淘汰，建立自主、和諧的新型教學(xué)模式才是對學(xué)生思維發(fā)展來說最好的方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，通過比賽、問答、動手操作、故事等方式，開展具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課堂模式。通過這種方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教師接下來講解的內(nèi)容充滿興趣，為學(xué)生自主探究、解決問題能力的培養(yǎng)營造一個合適的氛圍。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時，教師以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主性的去探究，尋找答案。教師提出問題：“學(xué)生們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們大聲的回答：“喜歡”接下來教師接著提問：“你一共過了幾個生日呢？”學(xué)生們開始回想自己過的生日次數(shù)，發(fā)現(xiàn)一般幾歲了，那么就會過幾個生日。教師：“小明今年8歲了，但只過了2個生日，有沒有學(xué)生能解答教師這個問題？”學(xué)生們聽到了都覺得很不可思議，認為這是不可能的事情。這時教師抓住學(xué)生的求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生走進今天要學(xué)習(xí)的課程，讓學(xué)生們可以帶著問題記性探究，在新課的學(xué)習(xí)中找到問題的答案。以問題引導(dǎo)的方式，自然而然的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了合適的氛圍，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有興趣。

（二）自主探究，給學(xué)生留有思考的時間

學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)課堂上主動思考和探究的時間并不長，所以教師可以設(shè)計自主探究環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)材料和信息，讓學(xué)生可以根據(jù)教師給出的內(nèi)容有目的的進行操作、討論和分析，從而自主解決問題，完善自己數(shù)學(xué)知識框架。

比如教師在講授《三角形的內(nèi)角和》時，教師可以向給出學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生通過自己的操作來驗證這一結(jié)論的準(zhǔn)確性。教師：“三角形的內(nèi)角和是180°，學(xué)生們覺得對不對呢？”很多學(xué)生都拿起了三角器進行測量，分別測量出三角形三個角的度數(shù)，并通過相加的方式進行驗證。學(xué)生紛紛得出結(jié)論，三角形的內(nèi)角和是180°，這時教師提出：“能不能通過長方形和平角的性質(zhì)進行驗證呢？”新的觀點，也打開了學(xué)生的思路，紛紛開始了新的驗證過程。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過實踐操作驗證書本上的知識點，從而產(chǎn)生更為深刻的印象，同時也提升了學(xué)生解決問題的能力。

（三）反饋評價，開展合作探究模式

在自主探究模式的影響之下，教師給學(xué)生提供了表達自己思想觀點的時間和機會，來闡述自己存在的問題以及得出的解決等。同樣教師可以結(jié)合學(xué)生給出的反饋，開展合作探究模式，讓學(xué)生能夠通過小組合作的方式去解決問題，并在這一過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，從而增強自己的自信心，也使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加的穩(wěn)定和完善。

比如，教師《三角形的內(nèi)角和》這一課程內(nèi)容的講解中，學(xué)生們已經(jīng)驗證過其內(nèi)角和是180°，這時有的學(xué)生提出問題：“那四邊形的內(nèi)角和是不是也是180°呢？”教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的模式，讓學(xué)生探究四邊形的內(nèi)角和，并分析四邊形內(nèi)角和之間存在什么關(guān)系。學(xué)生們確定探究的目標(biāo)之后，開始了分工合作，有的學(xué)生測量長方形，有的學(xué)生測量平行四邊形……以學(xué)生的問題作為引入，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)知識點，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，同時也能讓學(xué)生養(yǎng)成思考的意識，懂得質(zhì)疑、提問和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合目前數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析其中的不足之處，重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們能夠更為主動的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸形成自主探究、解決問題的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生之后的學(xué)習(xí)更為順利。

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