如何打造九年級(jí)化學(xué)高效課堂

李繪平

【摘要】高效率的化學(xué)課堂很難離開化學(xué)教學(xué)安排，其不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。把單一化教學(xué)的化學(xué)思維轉(zhuǎn)化為靈活多變的思維，需要教師結(jié)合多種教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，高效課堂的出現(xiàn)就會(huì)對(duì)教師的思想觀念和對(duì)新課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)起到幫助作用。本文結(jié)合多方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就有效課堂在改革初見成效的情況下，對(duì)存在的部分問題展開有效策略的探討。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí);高效課堂;化學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)

前言

對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言，化學(xué)對(duì)于他們來說是一門需要在更短的時(shí)間內(nèi)掌握其中奧秘的學(xué)科，因此，不管是處于幫助學(xué)生建立完整的科學(xué)知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)，還是幫助他們利用化學(xué)提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的，化學(xué)教師都需要在實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)思考，以達(dá)到與學(xué)生化學(xué)綜合能力同步拔高的目的。中學(xué)化學(xué)教師無論出于應(yīng)試的需要，還是出于提高學(xué)生化學(xué)邏輯思維能力的需要，都應(yīng)本著高效建化學(xué)課堂的要求，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多層次的改革。

1有效課堂還需要改進(jìn)的地方

初中的教學(xué)是思維由簡(jiǎn)單向靈活的轉(zhuǎn)變，初中的化學(xué)教學(xué)很容易出現(xiàn)多極化的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)跟不上又開始產(chǎn)生厭倦心理。高效課堂小組學(xué)習(xí)可以相互幫助，在基礎(chǔ)上快速補(bǔ)助學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，再根據(jù)教學(xué)課程進(jìn)度和互動(dòng)效果，從內(nèi)部協(xié)調(diào)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.1課堂主體地位的強(qiáng)調(diào)在化學(xué)整體教學(xué)計(jì)劃中遭到忽視

現(xiàn)階段針對(duì)九年級(jí)化學(xué)的整體教學(xué)方案沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，同時(shí)也表明化學(xué)教師沒有根據(jù)當(dāng)代學(xué)生邏輯思維發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的改革。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)多以教師為主體，初中生在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于被動(dòng)地位，沒有得到足夠的重視，在課堂上只能聽老師在講臺(tái)下滔滔不絕地講課本中的化學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中多以課本為主，很少進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，與教師形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生無法在這樣的初中化學(xué)課堂中獲得一種充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1.2九年級(jí)學(xué)生在考試壓力下難以融入高效化學(xué)課堂

毫無疑問，九年級(jí)是學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)生涯中最重要的一段時(shí)間，因?yàn)橹锌嫉某煽?jī)決定了學(xué)生未來的道路選擇和發(fā)展前景。有些九年級(jí)學(xué)生因?yàn)榭荚噹淼膲阂指?，?duì)初中化學(xué)甚至產(chǎn)生了抵觸心理，不但不想學(xué)習(xí)，還自暴自棄。所以許多初中生在考試壓力的壓迫下，很難真正體會(huì)到把化學(xué)融入初中課堂學(xué)習(xí)的快感。另外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是盲目的，缺乏必要的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2高效課堂改善的方法

2.1回歸生活，讓學(xué)習(xí)更易懂

上課時(shí)，向?qū)W生灌輸來自身邊各種物品的化學(xué)知識(shí)，然后再將其應(yīng)用到生活中。高效課堂的出現(xiàn)，可以讓教師更貼切地運(yùn)用身邊生活的實(shí)例進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中可以利用直觀、立體化的材料把化學(xué)知識(shí)從淺顯到深?yuàn)W，逐漸向?qū)W生展示。為幫助學(xué)生更好地感覺到接觸化學(xué)和促進(jìn)化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用情景教學(xué)法可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，利用謎題的樂趣，提出問題：摸不著也看不見，無色無味，生命需要它，離開它就活不下去了，打一物質(zhì)。這時(shí)積極性顯露出來，很多同學(xué)會(huì)異口同聲回答是氧氣。下一題，讓同學(xué)們看老師手中的火柴，點(diǎn)燃后很快就熄滅了，問同學(xué)們?cè)鯓硬拍茏寧Щ鹦堑幕鸩駨?fù)原？在學(xué)生完成了獨(dú)立思考之后，下面開始了小組討論，通過各抒己見，討論出正確答案。經(jīng)過討論后，老師再拿出純氧，伸進(jìn)帶火星的火柴，火柴立刻就能恢復(fù)燃燒。這時(shí)再概述教學(xué)內(nèi)容，純氧環(huán)境具有一定的助燃作用，并與實(shí)際生活相結(jié)合，純氧艙可用于部分搶救病人等?；谏鲜鰞?nèi)容，合理運(yùn)用情景教學(xué)，能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2學(xué)生探究，提高教學(xué)效率

九年級(jí)化學(xué)高效課堂的核心是學(xué)生的探究能力。所以，在課堂上教師對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)是建立在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)獲得的成就感，能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為新世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要做到取優(yōu)取劣，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

舉例來說，在《原子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，老師提出問題，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道化學(xué)中最小的粒子是原子，我們能不能在化學(xué)發(fā)生變化之后再分離出其他原子或其他物質(zhì)？在學(xué)生獨(dú)立思考后閱讀教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，總結(jié)內(nèi)容，掌握原子構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提高，即學(xué)生到原子后可以進(jìn)行質(zhì)子、中子、核外電子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，下一次問題導(dǎo)學(xué)可以使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力形成習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說，學(xué)生對(duì)化學(xué)探究性認(rèn)知有較深層次的理解和掌握知識(shí)的能力。

2.3有效知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

就九年級(jí)化學(xué)的知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力是相輔相成的，而形成的知識(shí)體系需要學(xué)生運(yùn)用自身的認(rèn)知能力來完善、發(fā)展，從而更加科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)消去反應(yīng)規(guī)律這一知識(shí)時(shí)，可以通過互動(dòng)提問和動(dòng)手操作來思考溴乙烷消解反應(yīng)會(huì)破壞哪種鍵，產(chǎn)生哪種鍵。使學(xué)生獨(dú)立地寫出反應(yīng)方程，并對(duì)反應(yīng)過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后返回課本點(diǎn)出概念。

基于以上前提，再進(jìn)一步進(jìn)行一氯丙烷、一溴丙烷的消去反應(yīng)方程，學(xué)生歸納知識(shí)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)并非所有鹵代氫都能發(fā)生消去反應(yīng)，進(jìn)一步追問引導(dǎo)學(xué)生思想的跳躍和發(fā)展。高效課堂的全面發(fā)展可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和歸納總結(jié)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)已不適合于當(dāng)前義務(wù)教學(xué)，靈活高效的課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。誠(chéng)然，高效率課堂的發(fā)展避免不了發(fā)展過程中所遇到的問題，我們可以通過完善和改革教學(xué)制度來提高課堂教學(xué)效率，以更高效率的教學(xué)形式完成高質(zhì)量的教學(xué)。

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