高中物理探究式教學開展策略研究

鄭華楊

摘 要：在如今，伴隨著新課程改革的推進，新課標強調(diào)教師在教學中要能對自己的教學進行革新，重點突出教學的探究性。而為了實現(xiàn)這一教學要求，就需要教師先能明確探究式教學的含義，然后再從教學的模式之上做出有效的更改，達成對教學的有效優(yōu)化。探究式教學在其教學實施之中更加看重對學生作用的突出，借助學生親身探究的過程來實現(xiàn)對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握。故教師要能從這一點出發(fā)，對教學進行改變。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學;教學策略;教學研究

物理是高中階段的重點學習科目，而由于其是一門實驗性學科，其也是學生探究能力培養(yǎng)的重要途徑。而在如今，新課標提出，教師在教學之中要能通過有效的教學策略調(diào)整，實現(xiàn)探究式教學的開展，基于此，教師在教學中就要能做出改變。在過去的高中物理教學之中，教師在進行教學時往往是以理論講授為主的方式進行物理教學的，在這一教學模式之下，雖然學生的物理知識可以得到有效的教學，但由于學生在教學中始終處于一個被動的從屬地位，其能力的發(fā)展受到了較大的影響。而為了實現(xiàn)對學生探究能力的發(fā)展，在如今的教學中，教師就要能做到對教學的模式進行革新，將學生在教學之中的作用有效的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)對學生的有效發(fā)展。

一、結(jié)合教材研究，有效選擇探究內(nèi)容

為了開展有效的高中物理探究式教學，教師在教學中就要能結(jié)合教學的實際對教材進行深入的研究，進而從中選擇適于學生進行探究的內(nèi)容，使學生的探究能力在其中得到發(fā)展。而若教師只是隨意選擇一部分內(nèi)容就讓學生進行探究的話，學生的探究能力就不一定能得到有效的發(fā)展。在物理學科之中，豈止是內(nèi)容很多，難易程度也各不相同。對于其中較為簡單的知識內(nèi)容來說，若讓學生進行探究學習，其知識內(nèi)容不足以支撐課堂的進行，換而言之就是其探究價值不夠高，學生的探究興趣很難得到激發(fā)。而相應(yīng)的，若教師選擇的內(nèi)容難度過高的化，則會起到一個反作用，學生無法有效的對問題進行解決，探究教學也無法順利推進。所以為了探究教學的順利開展，教師在實際的教學過程中就要能結(jié)合教學實際對相應(yīng)的內(nèi)容進行有效的篩選。

例如，在進行“曲線運動”這一章內(nèi)容的教學時，為了實現(xiàn)探究式教學的有效開展，教師要能結(jié)合教學實際，選擇有效的教學內(nèi)容作為探究式教學的探究主題。而通過實際研究就可以發(fā)現(xiàn)，本章的第一節(jié)“曲線運動”并不適宜進行探究式教學，原因是其內(nèi)容設(shè)置較為簡單，探究意義不大。而“圓周運動”這一課所涉及到的內(nèi)容較為抽象，單純憑借學生探究很難解決。相應(yīng)的“探究平拋運動的規(guī)律”這一節(jié)的內(nèi)容就非常適宜學生進行探究學習，且可以通過小組實驗的操作，增強學生的動手能力。

二、結(jié)合學生學情，有效進行學生分組

一般來講，在高中教學課堂中，開展探究式教學的主要方式是讓學生通過合作學習的方式來進行。這一種教學模式相比于傳統(tǒng)教學中以教師講解為主的教學設(shè)置來說，可以更加有效地對學生的能力與學習積極性進行調(diào)動。而合作學習開展的前提是要有一個有效的小組劃分。為了實現(xiàn)這一點，教師就要能將自己的作用發(fā)揮出來，結(jié)合教學的實際情況對學生進行劃分。一般來講，分組的原則為：自由組合、座位位置、能力發(fā)展三種，而在此筆者推薦教師選擇以學生的能力發(fā)展作為分組的依據(jù)。這種分組方式雖然對教師的要求較高，但其對于學生的發(fā)展情況促進效果是最好的。

例如，在“追尋守恒量”這一課的探究教學中，為了實現(xiàn)對探究教學的有效開展，教師就可以根據(jù)學生的能力發(fā)展情況進行有效的教學分組。在實際中，教師就可以將發(fā)展程度不同的學生分到一個小組，然后要能保證各小組學生總體探究能力相似。然后教師就可以公布探究的主題，讓各個小組開展競爭，看哪個小組可以使用最短的時間探究到最全面的內(nèi)容。

三、結(jié)合教學實際，有效開展探究實驗

物理是一門實驗學科，實驗也是物理進行教學的一種主要手段。而在過去的物理實驗教學中，由于受到理論知識教學模式的影響，教師在進行實驗教學時往往會選擇將演示實驗作為實驗教學的主要模式。這種實驗教學模式雖然可以將實驗對物理知識的展現(xiàn)效果發(fā)揮出來，但由于在教學中學生并沒有親身的參與到實驗之中，所以學生的能力并沒有得到有效的發(fā)揮，實驗教學的效果受到了限制。而在如今，為了實現(xiàn)探究式實驗教學的開展，教師就要能做出改變，要能讓學生親身的參與到實驗教學之中，讓學生通過對相應(yīng)實驗的操作，達成對有效物理知識內(nèi)容的探究。

例如，在進行“電流的熱效應(yīng)”這一課的教學時，為了加深學生對相應(yīng)知識的理解，教師在實際的教學過程中就可以創(chuàng)建主題為“探究影響電流熱效應(yīng)強弱的因素”的探究實驗，使學生通過提出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過程實現(xiàn)有效探究實驗的進行。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中物理探究式實驗的有效開展，教師在實際的教學之中就要能結(jié)合教學實際做出改變。教師要能做到結(jié)合教材研究，有效選擇探究內(nèi)容;結(jié)合學生學情，有效進行學生分組;結(jié)合教學實際，有效開展探究實驗。

參考文獻

[1]陳海燕.高中物理開展探究式教學的策略探討[J].中學課程資源，2015（09）：26-27.

[2]于杰.高中物理探究式教學的實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（21）：356-357.