翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學中的實踐性探究

摘要：英語教學是一門要求比較高的科目，高中英語教學更加復雜。高中英語教學不僅對于學生的基礎(chǔ)知識要求較高，對于學生的英語學習能力也有著很高的要求。傳統(tǒng)的英語教學在學生英語學習能力的發(fā)展上有一定的局限性，不能夠幫助學生很好地將英語學習能力提升起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種基于信息化技術(shù)的新型教學模式，不但能夠促進學生的英語學習，更重要的是能夠更好的挖掘?qū)W生的英語學習潛力。本文中主要對于翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學中的實踐性進行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;教育教學;實踐性探究

前言：翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上改革的新型教學模式，它的應(yīng)用要充分的利用信息化技術(shù)作為主要手段。一般的高中英語教學都是在課堂上進行，而翻轉(zhuǎn)課堂是直接將課堂教學顛倒過來放在課后的學生學習中，一是為了培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，二是幫助學生能夠在進行英語學習時不受時間、地點和空間的限制，可以隨時進行英語的學習。通過這樣，可以將高中英語的學習內(nèi)容最大化地系統(tǒng)運用起來，讓教師能夠更好地推動和激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情。

一、目前高中英語存在的問題

在目前的高中英語教學中，教師在英語教學的過程中對于學生的英語教學過于傳統(tǒng)化。教師在教學時總是先帶領(lǐng)學生進行英語課文的熟悉，引導學生在閱讀的同時貫穿課文知識的講解，然后進行課文中重點語法的講述，最后教師帶領(lǐng)學生進行習題的練習。整個高中英語教學的過程平平淡淡，沒有良好的授課氛圍，教師的主體性太強，學生自我發(fā)揮的過程很少，導致學生在英語學習中主觀英語學習、重點語法知識的探究能力較差，教師在學生英語創(chuàng)新思維方面的引導不夠，學生的英語創(chuàng)新能力很弱。高中的英語教學是學生英語學習的關(guān)鍵階段，如果僅僅運用傳統(tǒng)的教學模式進行英語教學，不能達到真正提升學生英語學習興趣的目的，反而讓學生不懂得英語的靈活和變通，使得學生英語學習缺乏主動性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學的重要性

（一）提升了學生英語自主學習的能力

傳統(tǒng)的英語教學主要是老師為主，學生進行跟隨學習的模式，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行英語的自主學習，使得學生英語學習能力得不到提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學的英語教學模式正好避免了傳統(tǒng)英語教學模式的問題，在學生英語學習能力的提升上面能夠很好地挖掘?qū)W生英語的學習潛能。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化技術(shù)為手段，讓學生通過一些簡短但內(nèi)容豐富的微視頻進行自主學習，學生在課前進行自主學習后，教師在課堂上就能夠?qū)τ趯W生有針對性的進行英語學習的重點難點突破。這樣，更有利于教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)和引導學生進行創(chuàng)新思維的延展[2]。

（二）培養(yǎng)了學生英語學習的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學相比與傳統(tǒng)的課堂教學更具靈活性、趣味性，學生在學習過程中能夠以很好的狀態(tài)、富有濃厚興趣的學習動力進行高中英語學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學是通過微視頻、軟件平臺等一些高科技的技術(shù)幫助學生進行學習，更容易吸引學生;其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得學生不拘泥于課堂上傳統(tǒng)的教學模式學習，讓學生學習起來更加輕松，學生自然能夠更積極主動地去學習，從而提升英語學習興趣;高中階段整個學習過程相對緊張，英語學習內(nèi)容較其他課程也更加單調(diào)和乏味，但是翻轉(zhuǎn)課堂的英語學習方式卻更加靈活，學生也更容易接受，這也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生英語學習興趣和成績的關(guān)鍵。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學更容易被學生接受并從中汲取到更豐富的英語知識[3]。

（三）提高了高中英語教學的教學效率

傳統(tǒng)的英語教學中，教師不僅要在課堂上幫助學生進行英語的預(yù)習，還要幫助學生進行英語內(nèi)容的學習，最后還要帶領(lǐng)學生進行知識點的歸納和總結(jié)，很多情況下高中英語教學的教學時間不足，也是導致英語教學不能達到良好學習效果的重要因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學模式，學生可以在英語課上或課前課后隨時進行英語的綜合學習。在英語課時，教師可以直接帶領(lǐng)學生進行英語內(nèi)容的知識講述，能夠讓學生直接進行相關(guān)重難點的突破學習;其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課后復習不用讓學生在課堂上進行，學生可以在課后通過看微視頻進行課本內(nèi)容的復習和總結(jié)，也節(jié)省了很多時間可以進行更多拓展內(nèi)容的探究，從而大大提高了英語課堂的教學效率[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學中的實踐性策略

（一）在課前預(yù)習時充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)的英語預(yù)習模式只是簡單的熟悉英語單詞和課文，并不能達到很好的預(yù)習效果。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習，可以利用一些線上家校溝通軟件如釘釘?shù)?，由教師先在線上平臺發(fā)布課前預(yù)習的重點和疑點，讓學生們帶著問題進行課文預(yù)習打卡。預(yù)習的打卡內(nèi)容既包含了課文內(nèi)容新增的知識點，還要讓學生針對老師課前預(yù)習發(fā)布的疑點做全面解析，這樣就更有利于學生從預(yù)習過程中精準把握課程的主題，幫助學生在英語課堂中能夠迅速進入重難點知識內(nèi)容的討論，使得線上的打卡預(yù)習更能夠促進學生課堂上重難點知識的突破[5]。

例如在人教版高中英語《The power of nature》一課中，教師可以根據(jù)本課的主旨introduce a tourist attraction in our hometown ，制作一個關(guān)于introduce a tourist attraction的課件，發(fā)布在線上溝通平臺讓學生進行打卡預(yù)習。使得學生在預(yù)習時初步掌握introduce a tourist attraction的基本語境模式，然后讓學生在預(yù)習過程中根據(jù)自身的實際情況以及語境固定模式準備一個自己的介紹內(nèi)容，在進行課堂學習時分享。

這樣不僅能讓學生自主學習，還能在預(yù)習過程中初步掌握課程內(nèi)容的基本知識點，以便幫助學生提前進行課程新增知識點的自主探索，從而促進學生在課堂上重難點知識的學習。這個預(yù)習過程既包括了學生對課本基本內(nèi)容的了解，還貫穿了學生自身的思考和學生對重難點知識的初步理解，不但培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也開發(fā)了學生英語學習中的創(chuàng)新思維，更好地促使學生在學習過程中掌握英語的學習技巧。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下提前進行課中重難點內(nèi)容的突破

在英語教學中，有些知識點涉及到的內(nèi)容較多，教師可以在課前利用微視頻制作一些重難點知識啟發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，提前發(fā)給學生進行自主學習，為課堂上進行重難點章節(jié)突破時打好討論基礎(chǔ)[6]。教師在進行重難點的微視頻制作過程中，一定要以學生掌握的英語知識為基礎(chǔ)，使得制作的課件通俗易懂，為課堂知識拓展和延伸奠定基礎(chǔ)，避免因?qū)W生看不懂課件而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用無效。

例如在人教版高中英語《Healthy Eating-Speaking》一課中，重點內(nèi)容是讓學生掌握基本詞匯，難點內(nèi)容是讓學生能把握基本的交際用語。教師可以將基本詞匯和交際用語制作成情景英語視頻，在課前發(fā)給學生讓學生進行初步模仿學習，使得學生能夠在課前先進行英語情景的學習，幫助學生清楚明白本課程交際用語的應(yīng)用情景，從而促進本課重難點內(nèi)容的學習和突破。

在這個過程中，教師讓學生通過情景視頻進行重難點的學習，避免了學生在課堂上對于文中重難點內(nèi)容難以理解造成上下知識銜接困難，從而幫助學生輕松理解課程內(nèi)容，提高學生的英語學習興趣和能力。

（三）課后進行英語學習內(nèi)容的深入總結(jié)和復習

在高中英語教學的復習過程，教師可以將課堂中內(nèi)容的ppt發(fā)給學生回家后進行相關(guān)內(nèi)容的復習;也可以將課程內(nèi)容有層次、有重點的制作成微視頻，幫助學生梳理課堂內(nèi)容的同時鞏固英語學習的相關(guān)知識。教師在讓學生自主復習時一定要給學生列一個復習提綱，使得學生能夠根據(jù)復習提綱進行有目標的復習，以利于學生自主復習習慣的培養(yǎng)。

例如教師可以在上課前運用PPT進行教學內(nèi)容的教授演示，課后學生進行復習時，教師可以直接將課程PPT發(fā)給學生進行復習，并且也要將課程復習的重點列成提綱發(fā)給學生，便于學生進行有效復習。

通過這樣可以鍛煉學生自主復習的學習能力，促進學生英語學習的能力提升。學生在自主進行復習的過程中，也是對自己所學內(nèi)容的校對，幫助學生自主進行糾錯;而且，學生自主復習能夠更好地促使學生鞏固所學的英語知識，從而有效激發(fā)學生的英語創(chuàng)新思維。

（四）在日常利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行英語知識點的回顧

每一個單元或者階段性學習結(jié)束后，都要進行學習內(nèi)容的歸納和總結(jié)。教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的模式為依據(jù)，將所復習的內(nèi)容發(fā)布在播客上，以便更好地幫助學生進行相關(guān)知識點的系統(tǒng)復習，并且，學生可以在播客上隨時進行內(nèi)容的復習，也可以為學生進行自主學習和做題時提供參考，使得學生能夠更扎實的掌握和靈活應(yīng)用英語知識[7]。另外，通過播客可以使得學生與學生之間、教師與學生之間在復習時進行線上討論和溝通，很好地促進學生的英語復習。

例如教師在帶領(lǐng)學生進行某一個單元的復習時，可以先根據(jù)這個單元的內(nèi)容羅列單元內(nèi)容的思維導圖，然后依據(jù)思維導圖將所有知識點根據(jù)層次進行劃分并發(fā)布在播客上，讓學生根據(jù)發(fā)布的內(nèi)容進行單元知識點的有效復習和回顧。

在學生進行單元知識點的自我回顧過程中，使學生能自主進行單元內(nèi)容的檢驗，也是幫助學生進行單元知識點內(nèi)容的梳理和完善，讓學生對于本單元內(nèi)容有更透徹的認識和拓展，促進學生在單元知識回顧過程中該單元相關(guān)知識點能夠更深刻的加深記憶并能熟練掌握應(yīng)用技巧。

結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教育教學中的應(yīng)用實踐中，能夠使得高中英語教育教學有很好地發(fā)展。在高中英語教學中，能夠促進教師改革和創(chuàng)新英語教學的教學模式，提高課堂教學的教學效率，提升教師的英語教學水平，提高高中英語教學的教學質(zhì)量;在學生方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)了學生學習英語的濃厚興趣，提升了高中學生英語學習的學習能力，促進了高中學生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助了學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當今的教育要求，高中英語的學習，無論對日后面臨的高考，還是未來的工作生活都具有重要作用。所以一定要轉(zhuǎn)變原有的教學模式，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師要從根本上轉(zhuǎn)變角色，做不斷的探究與思維上的變革。

參考文獻：

[1]王越.翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：19.

[2]趙娜.將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學初探[J].人文之友，2020，6（6）：253.

[3]孫澤榮.如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學[J].中學生英語，2018，000 （028）：P.113-114.

[4]邵慧.將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學初探[J].課程教育研究，2017，（22）：201.

[5]陳淑君.將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學初探[J].新課程·中學，2015，（5）：434.

[6]陳永生.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2018，000 （002）：P.198-198.

[7]周慶紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學中的意義分析[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z2）：227.

作者簡介：

劉澤萱（2000.05-）女，漢，籍貫：河南舞鋼，學歷：本科在讀，河南大學外語學院英語師范專業(yè)學生，研究方向：英語教育教學。

作者單位：河南大學外語學院