基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展教育教學(xué)，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新課程教學(xué)方式促使學(xué)生全方位發(fā)展。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)思維的重要時(shí)期，在高中教學(xué)過程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，能夠使學(xué)生未來發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們從以下幾方面分析探究，基于核心素養(yǎng)下如何開展高中物理創(chuàng)新教學(xué)，并提出具體的教育指導(dǎo)方法，希望增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。通過理論知識(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加強(qiáng)對(duì)于力、電、運(yùn)動(dòng)以及動(dòng)能和核能等眾多知識(shí)的有效分析與掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生活技巧，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理，教學(xué)實(shí)踐

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的物理學(xué)習(xí)的重要性，通過多元教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，合理安排物理課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的有效理解，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生完善物理思維，從而提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理觀念的有效把握

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展高中物理教學(xué)，必須要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)，對(duì)于物理知識(shí)的有效理解與掌握，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，例如：教師在講解運(yùn)動(dòng)快慢——速度這一物理概念時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解速度概念掌握速度比值定義方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度概念進(jìn)行掌握，了解運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的速度，學(xué)生掌握物理概念之后，可以應(yīng)用其計(jì)算生活中的各類，瞬間速度有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理思維

基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下開展高中物理知識(shí)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析處理?xiàng)l件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合論證，對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證求解。學(xué)生也可以通過構(gòu)建物理模型開展科學(xué)演繹推理等等有效解決物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力。教師也可以建立電磁場(chǎng)模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)知識(shí)的有效理解分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理思維能力。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及小車、砝碼與紙條等各類物品，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，記錄各個(gè)點(diǎn)間的距離，對(duì)于勻加速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行綜合分析與了解，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)理解能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，進(jìn)一步使學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任心。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下開展物理教學(xué)的具體對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)

在新課程改革背景下開展物理教學(xué)工作，教師必須要在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中加強(qiáng)衍生對(duì)于物理核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，從而深入了解物理教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)方法，有效突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力，知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于摩擦力的概念進(jìn)行初步了解，摩擦力概念也就是兩個(gè)相互接觸的物體，在做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力稱之為摩擦力。所以在實(shí)踐教學(xué)之中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生大膽的發(fā)表想法與意見，例如有的學(xué)生認(rèn)為車輛在行駛過程中，輪胎和地面會(huì)形成摩擦力，黑板擦擦黑板時(shí)也會(huì)形成摩擦力……學(xué)生你一言我一語的發(fā)表想法與意見，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于摩擦力知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，從而循序漸進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于摩擦力物理知識(shí)的有效理解與掌握，進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)技能。比如教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于電流表的認(rèn)識(shí)，先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析什么方法能夠使電流計(jì)指針發(fā)生偏移，經(jīng)過學(xué)生思考和討論之后，是可以應(yīng)用電源為它供電的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象，是有電源的存在，便能夠有效解決電磁感應(yīng)電流與電動(dòng)勢(shì)的來源問題，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電流計(jì)的功能，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件、電動(dòng)勢(shì)大小與電流方向等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論性學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維意識(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力是物理學(xué)和科技素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師必須要正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示物理現(xiàn)象，而物理現(xiàn)象則可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考分析。所以在教學(xué)過程中，教師必須要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)探索，從而有針對(duì)性的進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦起電，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解摩擦起電的相關(guān)內(nèi)容，便可以布置課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在回家之后用吸管進(jìn)行摩擦，起電實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是要求學(xué)生應(yīng)用食指和中指摩擦吸管，摩擦后的吸管能夠吸在學(xué)生手中。如果將摩擦過的吸管放在另一個(gè)紙杯上，摩擦另一根吸管，然后將摩擦過的兩根吸管放在一起并會(huì)出現(xiàn)相吸或者是相斥現(xiàn)象。所以對(duì)于此類情況學(xué)生會(huì)感覺十分疑惑，通過學(xué)習(xí)摩擦起電學(xué)生能夠積極踴躍的進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)，有助于為學(xué)生創(chuàng)建自主實(shí)踐性平臺(tái)，通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師就可以通過磁鐵的磁感線方向，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行有效的思考和探索，提高學(xué)生的物理知識(shí)掌握能力，確保學(xué)生能夠掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的各類條件，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)和探索，給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行小組內(nèi)的探究和思考，有效的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重點(diǎn)的就是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的技能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。所以在實(shí)踐教學(xué)之中，物理教師必須要改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法，要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行知識(shí)探索，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主引導(dǎo)作用，有助于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤。

例如教師在講解牛頓第一定律時(shí)，便可以采用小組合作的方法，首先要將全班學(xué)生劃分成4～6人的小組，確保組內(nèi)成員實(shí)力均衡，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)特征，多元安排學(xué)習(xí)，任務(wù)組織學(xué)生在自主探究過程中強(qiáng)化對(duì)于牛頓第一定律的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師則為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，我可以為學(xué)生準(zhǔn)備好斜面和小車以及毛巾和棉布等等，學(xué)生在操作過程中能夠積極主動(dòng)的探索，例如善于書寫的學(xué)生則記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，活潑好動(dòng)的學(xué)生則推小車，管理能力較強(qiáng)的學(xué)生則對(duì)組內(nèi)秩序進(jìn)行維持，對(duì)于一些分析能力較強(qiáng)的學(xué)生則探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過組內(nèi)成員合理搭配，正確分工，能夠很快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在小組合作之中也能夠增長(zhǎng)合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主探究技能，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

（四）合理構(gòu)建物理教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情境，能夠簡(jiǎn)化抽象的物理概念，例如在實(shí)踐教學(xué)之中，有的學(xué)生對(duì)于物理概念認(rèn)識(shí)較為模糊，教師必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念，在教學(xué)之中教師必須要?jiǎng)?chuàng)建良好的物理教學(xué)情境，要便于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的有效掌握和分析，從而有效提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于光的反射和折射知識(shí)點(diǎn)時(shí)便可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉，現(xiàn)實(shí)生活中抓魚時(shí)必須要向稍微深的地方才能夠抓到魚，例如水中的筷子會(huì)出現(xiàn)彎折情況，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于折射概念一現(xiàn)象把握，從而提高物理教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，傳統(tǒng)的一言堂物理教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師必須要正確認(rèn)識(shí)到新課程改革背景下，物理教學(xué)工作必須要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效融合?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中物理實(shí)踐教學(xué)，教師自身應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理的運(yùn)用物理教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，合理的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將主動(dòng)全真正的交還給學(xué)生。同時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)探索，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。要鼓勵(lì)學(xué)生多種能力共同發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索，從而激發(fā)學(xué)生的物理思維。最后教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，從而提高教學(xué)有效性。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身專業(yè)教學(xué)水平，能夠合理的應(yīng)用物理知識(shí)，幫助學(xué)生完善思維，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宋淑飛.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以“牛頓第三定律”為例[J].新課程·下旬，2018（07）：88-89.

[2]樊明成.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].中文信息，2018（12）：110.

[3]陳兆國(guó).基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（01）：159.

[4]陸雪蓮.基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)科探究教學(xué)分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（01）：18.

[5]沈旭葵.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（01）：16.

作者簡(jiǎn)介：郭勤學(xué)，男，漢族，碩士研究生，正高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)研究、中學(xué)物理。