課外閱讀對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

龔綺婷

摘 要：新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等。本文主要探究高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、實(shí)際教學(xué)中通過(guò)課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，包括結(jié)合英語(yǔ)教材適當(dāng)選擇素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及引導(dǎo)提問(wèn)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善讀后活動(dòng)提高綜合能力等，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容和體會(huì)情感，以及理解主旨大意，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;高中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)，在課后訓(xùn)練中也多以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)水平，但是長(zhǎng)期來(lái)看效果不佳;由于高考中閱讀內(nèi)容占據(jù)了大部分分值，而且閱讀內(nèi)容幾乎都是課外文本，大都選自于著名的外刊外報(bào)，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《時(shí)代周刊》、《科學(xué)美國(guó)人》、《科學(xué)》、《國(guó)家地理》等，這些閱讀文本都需要學(xué)生在課外閱讀中獲得。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該僅僅局限于教材，應(yīng)該通過(guò)引入課外閱讀文本，運(yùn)用有效的閱讀指導(dǎo)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)通常包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格共四項(xiàng)內(nèi)容：語(yǔ)言能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，以及在學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自身想法的能力[1];思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，重點(diǎn)在于思維創(chuàng)造性、邏輯性與批判性，它們反映出個(gè)人思維品質(zhì)的高低，主要是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、比較、綜合和創(chuàng)新的思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)通道、運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果的相關(guān)能力;文化品格或者文化意識(shí)，指的是學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)中西方文化，理解與認(rèn)同優(yōu)秀的文化，進(jìn)而形成跨文化交流的行為意識(shí)和態(tài)度。教師應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，在課外閱讀指導(dǎo)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）結(jié)合英語(yǔ)教材適當(dāng)選擇素材

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要結(jié)合英語(yǔ)教材適當(dāng)選擇素材，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材的編排與教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等相互適應(yīng)，涉及到高中學(xué)生必須掌握的單詞、語(yǔ)法和句型等，根據(jù)英語(yǔ)教材選擇合適的課外閱讀素材，能夠與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力更加適應(yīng)，不至于超綱或者超出學(xué)生的理解范圍[1]。

例如，對(duì)于人教版高中英語(yǔ)教材，在講授必修一Unit 2 English around the world的模塊時(shí)，教師可以引入世界不同英語(yǔ)國(guó)家的趣味英語(yǔ)表達(dá)方式、英美國(guó)家的歷史文化和法律制度等;在講授必修二Unit1 Cultural relics的模塊時(shí)，教師可以引入中國(guó)、意大利、西班牙、英國(guó)等國(guó)家的世界文化遺產(chǎn)、歷史文化知識(shí)等;在講授必修二Unit3 Computers的模塊時(shí)，教師可以引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中描述網(wǎng)絡(luò)和人工智能發(fā)展的文章。教師還可以根據(jù)歷年高考試題的閱讀題目，引入與其相關(guān)的同源外刊文本。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生喜歡的閱讀類(lèi)型，比如很多學(xué)生會(huì)喜歡閱讀科技類(lèi)、懸疑類(lèi)、社會(huì)發(fā)展類(lèi)的英語(yǔ)文文章，教師就可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇適當(dāng)?shù)奈谋局笇?dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及引導(dǎo)提問(wèn)

在高中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師在選擇適當(dāng)?shù)奈谋局?，可以先設(shè)置基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)、以此培養(yǎng)學(xué)生的思維。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將大部分時(shí)間交給學(xué)生，可以根據(jù)課外閱讀文本的內(nèi)容展示相關(guān)的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境的促進(jìn)下進(jìn)行自主與合作閱讀[2];之后讓學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)出60-120詞的梗概，接著可以讓學(xué)生對(duì)文本提出3個(gè)左右的問(wèn)題，通過(guò)這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。提出的問(wèn)題，主要分為展示型、參閱型和評(píng)估型問(wèn)題：展示型問(wèn)題可以由教師提出，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好閱讀和理解文本;參閱型問(wèn)題是是學(xué)生在初步閱讀文本基礎(chǔ)上，提出的有關(guān)寫(xiě)作意圖的問(wèn)題，具有不確定性;評(píng)估型問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，2018年高考英語(yǔ)試卷中，全國(guó)卷中和某些省份選擇了《科學(xué)》網(wǎng)站和《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的文章，對(duì)此教師也可以選擇這些外刊雜志的文章，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。比如2015年2月Science 有一篇文章為：Why you should throw out your old TV ，學(xué)生在閱讀過(guò)后可以對(duì)其提出相關(guān)問(wèn)題，比如：What is the main idea of this article？ What can old objects bring to people？

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生初步閱讀和提出問(wèn)題之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文本的主要內(nèi)容和作者的情感，明確寫(xiě)作的主旨以及體會(huì)文中蘊(yùn)含的文化品格[3]。比如，教師可以以圣誕節(jié)為契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位，去《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《科學(xué)》、《時(shí)代周刊》等外刊雜志的官網(wǎng)去搜集關(guān)于描述圣誕節(jié)的文章或新聞，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容與中國(guó)春節(jié)作比較，并用英語(yǔ)寫(xiě)出對(duì)比報(bào)告，從節(jié)日中探究中西方文化的差異。通過(guò)這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）完善讀后活動(dòng)提高綜合能力

在主要的課外閱讀課程教學(xué)完成之后，為了全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也為了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，教師還可以設(shè)置專(zhuān)題閱讀課題，讓學(xué)生以小組為單位，去知名的外刊雜志網(wǎng)站搜集相關(guān)的文章進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。

例如，2019年全國(guó)I卷閱讀題C篇的外刊原文中，是有關(guān)防止個(gè)人身份被盜和數(shù)據(jù)泄露高科技智能鍵盤(pán)，2018年的全國(guó)I卷閱讀D篇是關(guān)于舊電子設(shè)備能耗的文章;教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高考閱讀題去外刊網(wǎng)站搜集文章進(jìn)行自主閱讀，針對(duì)近年來(lái)高考外刊閱讀中多出現(xiàn)關(guān)于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和智能產(chǎn)品的話(huà)題，可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)應(yīng)官網(wǎng)和app搜集對(duì)應(yīng)文章閱讀，比如Reader’s Digest（讀者文摘）、The Economist（經(jīng)濟(jì)學(xué)人）、National Geography（國(guó)際地理）都可以作為備選。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在理清學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)教材適當(dāng)選擇素材、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及引導(dǎo)提問(wèn)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善讀后活動(dòng)提高綜合能力等，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]武瑛，趙鈺蓮.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017（3）.

[2]李夢(mèng)華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2019（4）：121-121.

[3]羅慧嬌.淺議課外閱讀對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（36）：214-214.