幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開展策略

楊晗

摘要：在幼兒園開展有效的科學(xué)活動(dòng)能夠一定程度上增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)提高幼兒的觀察力。幼兒園需注重培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情，讓幼兒真正理解科學(xué)活動(dòng)生活化的意義。幼兒園教師需在開展科學(xué)活動(dòng)生活化的過程中貼近幼兒生活，不斷走進(jìn)幼兒生活，從而更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。本篇將對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化中存在的問題進(jìn)行討論，并提出有效解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng)生活化;策略

引言：

隨著科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的飛速增長，我國越來越重視人才的培養(yǎng)。這就要求從幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的科學(xué)探索意識(shí)，把科學(xué)活動(dòng)融入幼兒教育中。目前，我國幼兒園已經(jīng)開始重視幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化的開展，但是在此過程中仍存在許多問題。我國在不斷探索幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化開展策略的同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為新時(shí)代的棟梁，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察生活的能力，在生活中參透科學(xué)。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化存在的問題

（一）混淆生活中的科學(xué)與生活技能

絕大多數(shù)幼兒園教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)生活化的展開活動(dòng)時(shí)會(huì)把生活中的科學(xué)活動(dòng)和生活技能混淆，經(jīng)常把對(duì)幼兒生活技能的培訓(xùn)當(dāng)作是科學(xué)活動(dòng)生活化，并沒有真正突顯出科學(xué)活動(dòng)的意義，容易導(dǎo)致孩子對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)理解偏差。幼兒園是幼兒開始接觸生活化科學(xué)活動(dòng)的階段，這一時(shí)期幼兒對(duì)新接觸的事物存在慣性的先入為主觀念，如果幼兒園教師在開始培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)知的階段對(duì)幼兒進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中就很難糾正科學(xué)活動(dòng)和生活技能的不同。幼兒園教師要明確，幼兒自己動(dòng)手穿衣、吃飯等等，是生活技能，而非生活化科學(xué)。因此，教師需明確二者的概念。

（二）過于形式化的科學(xué)活動(dòng)生活化

幼兒園的孩子剛剛開始接觸科學(xué)，對(duì)所接觸事物的認(rèn)識(shí)能力有限，因此，才要提倡幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化，從而幫助幼兒更好的理解科學(xué)的含義，從小種下科學(xué)的種子。然而，很多幼兒園在開展科學(xué)活動(dòng)生活化時(shí)過于形式化，形式主義不應(yīng)該、也不能出現(xiàn)在現(xiàn)階段幼兒成長的過程中，幼兒無法理解這樣有難度的科學(xué)活動(dòng)生活化，不能達(dá)到幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化的目的，還會(huì)影響幼兒的健康成長。例如，教師給予孩子固定的話題讓他們進(jìn)行討論和思考，這樣一方面局限了幼兒的思維，一方面使部分學(xué)生無法融入活動(dòng)。

（三）科學(xué)活動(dòng)生活化的內(nèi)容偏離幼兒生活

從小讓幼兒樹立科學(xué)意識(shí)是幼兒園階段開展科學(xué)生活化的最終目的，在此過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力，從而積極主動(dòng)的探索科學(xué)。但是，很多幼兒園教師在開展科學(xué)活動(dòng)生活化的過程中忽視了幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的生活環(huán)境所接觸到的事物，選擇的內(nèi)容很大程度上超出了幼兒的理解范圍，反而會(huì)增加幼兒的理解難度。

（四）開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的重要性

幼兒處于成長的萌芽階段，對(duì)事物的認(rèn)知是微乎其微，因此，在此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，可以在幼兒心中種下科學(xué)的種子，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，為幼兒在以后的各種學(xué)科都打下一定基礎(chǔ)。第二，在幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化可以讓小朋友接觸更多的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)生活中的科學(xué)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)幼兒探索未知世界的積極性，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣;第三，幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化是讓孩子親歷親為，自己動(dòng)手，既能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力，又能鍛煉孩子的思考能力;第四，剛進(jìn)入幼兒園的孩子只會(huì)進(jìn)行簡單的語言表達(dá)，幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化的過程中應(yīng)用一些簡單的語言表達(dá)活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力;第五，在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)知的過程中能夠激發(fā)小朋友對(duì)科學(xué)、對(duì)大自然的熱愛，也能夠培養(yǎng)小朋友愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

二、幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化的措施

（一）生活化的科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)存在于生活，并與生活息息相關(guān)，無論是在校園內(nèi)還是街道旁都能夠探究到一些科學(xué)知識(shí)。在幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化首先要以幼兒為主體，從幼兒在生活環(huán)境中能夠經(jīng)常接觸到的事物入手，從而將科學(xué)知識(shí)慢慢滲透進(jìn)幼兒園孩子的生活中。這就需要幼兒園教師與幼兒家長進(jìn)行溝通、交流，更多的了解幼兒在家中的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，了解幼兒每天接觸最多的事物是什么，同時(shí)從心理學(xué)的方面入手，了解孩子的性格脾氣。對(duì)于幼兒有了更多的了解，更容易在幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化。例如：很多家庭都會(huì)養(yǎng)一些小動(dòng)物或者各式各樣的花，教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以為幼兒設(shè)立一個(gè)類似的活動(dòng)區(qū)，供孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)時(shí)使用。如讓小朋友觀察小狗的時(shí)候可以提出問題：小狗有幾條腿，它的尾巴朝向哪，讓幼兒從各個(gè)角度取觀察，并說出自己觀察到的。

（二）生活化的科學(xué)內(nèi)容

幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)生活化的過程中一定要注重科學(xué)內(nèi)容生活化，要將科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容貼近幼兒的生活，要是幼兒能夠接觸的、理解的。幼兒是充滿好奇心的，因此，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)并不需要像正式的科學(xué)課程那樣一板一眼、循規(guī)蹈矩，因?yàn)檫@樣不能為幼兒園階段的孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解提供便利，還有可能起到相反的作用。幼兒園教師要對(duì)科學(xué)活動(dòng)的概念有明確的認(rèn)知，在平時(shí)對(duì)幼兒教學(xué)的過程中能夠可以多觀察、多尋找能夠用于小朋友科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也可以將科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容融入平時(shí)的音樂、繪畫等教學(xué)中，更容易激發(fā)孩子在科學(xué)活動(dòng)中的興趣。例如：夏天的早晨天亮的特別早，教師可以把這一現(xiàn)象作為科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容問小朋友：冬天八點(diǎn)的天空和夏天八點(diǎn)的天空有什么不同呢？小朋友就會(huì)產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師可以讓孩子一邊觀察天空一邊講解晝夜交替的規(guī)律。教師還可以讓孩子們動(dòng)手畫出自己心中的太陽，加深孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（三）貼近生活的科學(xué)選材

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)大多數(shù)都是靠幼兒動(dòng)手操作的，俗話說眼過千遍不如手一遍，因此，幼兒親自動(dòng)手操作是十分重要的。但是在操作過程中的選材是十分重要的，教師在選購幼兒使用的材料時(shí)都會(huì)小心挑選，購進(jìn)適合幼兒用的專門的道具，但是教師無法關(guān)照的每一個(gè)孩子，只能大量進(jìn)購，雖然幼兒使用的材料是相同的，但是不利于在生活中取探究科學(xué)。因?yàn)?，幼兒園階段的孩子思維是十分有限的，還無法達(dá)到舉一反三的程度，也很難聯(lián)想到與之有關(guān)的其它，因此，幼兒園教師只能盡最大可能從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)材料，從而更好地激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣。例如：給小朋友講解凹凸鏡時(shí)，不要直接把凹凸鏡發(fā)給小朋友，而是讓小朋友拿起身邊類似凹凸鏡的物品去觀察。例如，小朋友拿勺子的正反面就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩面是不一樣的自己，就會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師再對(duì)凹凸鏡進(jìn)行講解，讓小朋友們能更好地掌握凹凸鏡的原理。在生活的過程總處處充滿科學(xué)，因此，教師也要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于利用生活用品去滲透科學(xué)知識(shí)，從而更好地激發(fā)幼兒觀察生活的能力。

結(jié)語

幼兒園階段的小朋友剛剛開始接觸科學(xué)，此時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)是十分有必要的。在幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)生活化一定要始終與小朋友的生活緊密相連，堅(jiān)持以小朋友為主體，更好地開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化，這樣更有利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，在幼兒的心中種下科學(xué)的種子，更好地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和意識(shí)，使他們?cè)谏钪心軌蛴懈?xì)心觀察和思考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝兆霞.幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的探索研究[J].課程教育研究，2019（21）：182-183.

[2]吳美玲.開展生活化的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的有效策略初探[J].課程教育研究，2019（03）：18-19.

[3]楊亞博.淺論幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化[J].學(xué)理論，2015（05）：160-161.