淺析核心素養(yǎng)視域下的高中語文課前活動

金曉婷

摘 要：高中語文課前活動是開啟活力課堂的“金鑰匙”，更是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的“魔法棒”。語文課前活動以其獨有的特點，能夠幫助學生通過一種更具自主性、新鮮感的方式提升自身語文學科核心素養(yǎng)。教師可通過開展朗誦演講、時事評論、好書推薦、古詩詞鑒賞等不同形式的語文課前活動以提高學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)、“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)、“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)以及“文化傳承與理解”素養(yǎng)。在開展過程中，應尤其注重活動開展前的培訓、活動開展時惡互動以及活動開展后的反饋。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;課前活動

一、高中語文課前活動的概念、特點及其意義

語文課前活動是指在日常語文課堂教學正式開始后的前三到五分鐘內，學生基于既定的活動主題，自主選擇活動內容，以口語表達為主要形式，展示自身的積累，分享自我的思考，并與教師、同學進行互動，從而提升語文學習能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效活動。

語文課前活動有其自身的特點。首先，活動的主體是學生，語文課前活動為學生的自由表達與展示提供了發(fā)揮空間;其次，活動的形式較固定，語文課前活動以口語表達為主要形式，同時也反映出學生的綜合語文素養(yǎng);再次，活動的時間有限制，但具有一定的彈性，教師可根據活動的開展情況進行適當調控;最后，活動面對全體學生，語文課前活動主要采取輪流的方式，給予每位學生參與其中、表現自己的機會。

《普通高中語文課程標準（2017版）》中明確指出，“隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程更加強調以核心素養(yǎng)為本?！闭Z文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。事實上，學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于語文學習的各個環(huán)節(jié)之中，而語文課前活動以其獨有的特點，能夠幫助學生通過一種更具自主性、新鮮感的方式提升自身語文學科核心素養(yǎng)。

二、高中語文課前活動的主要開展形式及其成效

顧之川先生認為：“語文課的任務，就是要引領學生說鏗鏘有力的中國話，書端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人?！笔聦嵣希f話、寫字、讀書、撰文等環(huán)節(jié)，正是發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的有效渠道，亦是體現語文核心素養(yǎng)的扎實載體，能夠精準輻射語言、思維、審美、文化等多個方面，有廣度、有深度、有溫度。

（一）開展朗誦演講類的課前活動，提升學生“語言建構與運用”素養(yǎng)

“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標指出，“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中……形成個體言語經驗，發(fā)展……交流溝通的能力?！闭Z文課前活動是學生開展更多語言實踐的一個平臺，教師可以借此通過多種形式循序漸進地幫助學生積累自身的言語經驗。首先，教師可先組織開展朗誦活動，由學生自主選擇朗誦的篇目，并事先進行練習。借由朗誦，引導學生體悟名篇美文中遣詞造句之妙并注意把握朗誦時語音語調的變化起伏。隨后，教師可組織開展演講活動，由學生自定演講的主題，并提前進行準備。借由演講，引導學生學會借助通俗平易的口語、親切自然的狀態(tài)，將“說理、抒情、鼓動三者融為一體”，同時，能夠嘗試即興發(fā)揮以應對忘詞或講錯等突發(fā)情況。

（二）開展時事評論類的課前活動，提升學生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標指出，“思維發(fā)展與提升是指學生……通過語言運用，獲得……思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。”促進學生思維品質的發(fā)展是教育的重要內容之一，教師可選擇開展時事評論類的課前活動來幫助學生提升思維品質?！皶r事評論指的是對發(fā)表的新聞提出自己的看法，闡述自己的結論?！苯處熆勺寣W生提前自主搜集了解社會熱點事件并針對事件撰寫評論，然后與全班同學進行交流探討，在這一過程中加強學生的社會責任感，引導學生關注生活、關注社會。同時，對于事件的多維思考、全面分析能夠幫助提升學生的思辨能力，拓展學生的思維深度，加強思維的嚴密性。

（三）開展好書推薦類的課前活動，提升學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生……通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位……”蘇州市教科院語文教研員徐雪明曾強調，要拓展學生的閱讀視野。其實，學生閱讀的過程，就是品味、積累、體悟的過程。教師可組織開展好書好文推薦類的課前活動，由學生自主選擇推薦一本書或一篇文章，并從作品的主旨內涵、遣詞造句、表現手法、風格特點等角度談談推薦理由，說說自己的閱讀感受。這既是推薦的過程，也是總結自身自己審美、鑒賞體驗的過程。此外，教師與同學的反饋與評價，能夠幫助學生進一步形成良好的審美情趣與鑒賞品位。

（四）開展古詩詞鑒賞類的課前活動，提升學生“文化傳承與理解”素養(yǎng)

“文化傳承與理解”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標指出，“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……增強文化自覺……熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化……”中華傳統(tǒng)文化博大精深，而中國古典詩詞則是學生一窺其美的絕佳載體。教師可以組織開展古詩詞鑒賞類的課前活動。由于活動時間有限，可以由學生提前選擇一句或一聯(lián)最想跟同學分享的古詩詞，課前寫在黑板上，分享時可以一邊口頭表達一邊適當板書。無論是分享者還是傾聽者，都能在這一過程中，借由詩句之妙，感悟中華傳統(tǒng)文化之美，進而增強文化自信與文化自覺。同時，這樣的分享也有利于提升學生的古詩詞解讀能力，進而在一定程度上提升學生的古詩詞鑒賞解題能力。

三、高中語文課前活動開展過程中的問題及其對策

高中語文課前活動不應當只是做高中語文課堂教學的“鋪路石”，而應成為開啟活力課堂的“金鑰匙”，以及發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的“魔法棒”。為保證語文課前活動的有序性和有效性，在組織開展的過程中，教師應從多方面、多角度考量活動的可操作性。在開展課前活動前可對學生進行適當的培訓，在開展課前活動時可設置巧妙的互動環(huán)節(jié)，在開展活動后可通過相應的反饋機制對活動成效進行檢測。

（一）注重活動開展前的培訓

在開展課前活動的實際過程中，可能會出現學生對活動形式不了解，從而使得自身所準備的內容無法完全展示出來。為確保活動有序開展、有所成效，在組織活動前，教師可以先對全體學生進行培訓，具體的培訓內容可根據活動內容而定。培訓形式可分為集體培訓與個體培訓。比如，要開展演講類的課前活動前，教師可以先進行集體培訓，教授全體學生一些實用的演講技巧，組織學生觀看《主持人大賽》等視頻進行學習體悟。此外，還可以進行個體培訓，教師可以提前審核輪到演講的學生的稿子，“且讓學生提前預講一遍，并對學生的演講作指導和糾正”。又如，在開展時事評論類的課前活動前，教師可以先教授學生時事評論的文體特征及寫作要點，并搜集一些范文供學生參考借鑒。

（二）注重活動開展時的互動

高中語文課前活動的主體是學生，這既是指上臺進行展示與交流的“那一位”學生，也是指在座位上傾聽著的“那一群”學生。課前活動的開展，既要保證“那一位”學生有所收獲，也要確?！澳且蝗骸睂W生參與其中。比如，在開展朗誦演講類的課前活動時，教師可以把評價的機會更多地讓給臺下的學生;在開展古詩詞鑒賞類的課前活動時，在學生分享結束后，可增設問答環(huán)節(jié)，由臺下的學生提問，臺上的學生進一步講解;在開展時事評論類的課前活動時，可根據活動開展的情況，組織全體學生圍繞事件共同討論分析。總而言之，課前活動開展的目的是幫助全體學生提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。學生無論是在臺上或是臺下，都能通過有效的互動，有所收獲。

（三）注重活動開展后的反饋

沒有反饋機制和檢查機制，那么活動開展的成效就無法保證。不同形式的課前活動在初步開展后，可廣泛聽取學生的意見，并根據學生的建議對活動形式或內容進行適當調整，確保學生的參與度。此外，還可建議每位學生準備一本整理本，專門對每次課前活動中他人所分享的內容進行記錄與整理，便于之后的積累與回顧。教師還可根據不同的活動形式，設置相應的測試與訓練。比如，在組織開展古詩詞鑒賞類的課前活動后，教師可進行隨堂測驗，考察學生的積累與理解;在組織開展時事評論類的課前活動后，教師可專門開展時評類作文訓練，鞏固學生對于時事評論這一類文體的把握?？偠灾?，教師可設置不同形式的檢查反饋機制，以確保課前活動的開展確有成效。

高中語文課前活動的開展有助于發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。說話、寫文、薦書、品詩等不同形式的語文課前活動，能夠提高學生在語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)的形成不在一時一刻，而在于長期的熏陶和鍛煉，高中語文課前活動是一個厚積而薄發(fā)的輔助手段。高中三年有計劃、有針對地對學生進行相關訓練，學生的語文學科核心素養(yǎng)將逐漸提升。

參考文獻

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