“因材施教”提高農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

許棟棟

摘要：“學(xué)困生”是伴隨現(xiàn)代化教育理念而誕生出來的產(chǎn)物。目前“學(xué)困生”的概念已經(jīng)被我國的教育界所接受?！皩W(xué)困生”概念的提出表明我國傳統(tǒng)教學(xué)理念也漸漸淡去，摒棄了“差等生”帶有歧視性色彩的詞匯，該層面的轉(zhuǎn)變也表明我國的教育正向著素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)教育是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，教學(xué)條件的落后性，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升?；凇耙虿氖┙獭毕虏扇『畏N措施提高農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化是老師們關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化措施

引言

筆者多次擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)班主任工作，農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績(jī)都較差，學(xué)困生占班級(jí)人數(shù)近50%。他們已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，馬上升入初中，如果這部分同學(xué)教育不好，將無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生走向社會(huì)后，因?yàn)檎_的人生觀和世界觀還沒有形成，很容易誤入歧途，所以，重視學(xué)困生，不拋棄，不放棄，使他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，即使不成材也要使其成人。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)就更有其重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因分析

（一）學(xué)生自身原因

在農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式的影響是多方面的。學(xué)生自身的主要原因在于沒有掌握一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)學(xué)科作為人類思考的一個(gè)重要的思維工具，在農(nóng)村教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求認(rèn)識(shí)不夠深入，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科需要大量進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種抗拒心理，最終導(dǎo)致成績(jī)下降，歸入了學(xué)困生的行列，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去了好奇心和興趣。

（二）家庭環(huán)境原因

家庭環(huán)境原因也是影響學(xué)困生形成的一個(gè)很重要的方面，這里不僅體現(xiàn)在農(nóng)村的教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量差，師資力量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，更重要的是家庭原因?qū)W(xué)困生的形成起著決定性的作用。在農(nóng)村，許多學(xué)生成為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)奔波的父母留在家鄉(xiāng)的“留守兒童”，心理環(huán)境促使學(xué)困生的形成。另外，在農(nóng)村這樣一個(gè)特殊的區(qū)域，經(jīng)過筆者調(diào)查，還存在小部分的單親兒童等，這些方面成為學(xué)困生形成的決定因素。農(nóng)村教育水平落后，學(xué)生的父母文化程度不高，對(duì)學(xué)困生引入正確的學(xué)習(xí)方向道路幫助不太大

（三）心理問題原因

1.自卑心理

自卑心理在農(nóng)村小學(xué)生之中非常常見，造成這一問題的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面原因：一是對(duì)自身能力的不滿，很多小學(xué)學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中遇到難題往往歸咎于自身能力的不足，而忽略了客觀條件。二是由于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的忽視以及過分批評(píng)造成的。很多小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在較大的不足，而教師對(duì)于這些學(xué)生往往采取忽視、批評(píng)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，更加重了自卑心理。三是由于小學(xué)學(xué)困生往往性格內(nèi)向，與同學(xué)之間缺乏溝通和交流，難以形成良好的同學(xué)關(guān)系。四是由于缺乏家長(zhǎng)的關(guān)懷與教育，大部分學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往不夠了解，一旦學(xué)生無法取得家長(zhǎng)預(yù)期的成績(jī)，就會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加指責(zé)，甚至于一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行體罰。

2.厭學(xué)心理

從現(xiàn)階段我國農(nóng)村整體的小學(xué)教學(xué)情況來看，在課程內(nèi)容以及教學(xué)方式方面存在較大的不合理現(xiàn)象。一方面，課程內(nèi)容的設(shè)置沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，在教學(xué)方式方面也缺乏多樣性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏正確的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)過程中往往采取枯燥乏味的教學(xué)方式，很大一部分農(nóng)村教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)缺乏耐心，對(duì)于小學(xué)學(xué)困生往往采取厭棄、批評(píng)的態(tài)度。從學(xué)困生的角度來說，他們并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)做是應(yīng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的一種任務(wù)。正是由于這些原因，造成很大一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生存在厭學(xué)心理。

3.逆反心理

隨著農(nóng)村社會(huì)的不斷變革，農(nóng)村小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境日益復(fù)雜，再加上小學(xué)生處于生理和心理的雙重發(fā)育期。在這樣的情況下，學(xué)困生不僅面臨著學(xué)習(xí)上的挫折，還要面對(duì)教師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)。這就導(dǎo)致學(xué)困生容易形成一種叛逆、攻擊性強(qiáng)的心理狀態(tài)。

二、“因材施教”提高農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式措施

（一）充分了解學(xué)生個(gè)性與學(xué)情

要做到因材施教，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情，以便于根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行因材施教。如果教師對(duì)學(xué)生不甚了解，那么又何談因材施教？因此，教師在日常生活與教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，要充分了解學(xué)生的共性與個(gè)性差異，并根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以滿足小班額學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。在這一過程中，教師可以選用建立檔案的方式來記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，從而真正發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)實(shí)效性。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)起來，主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使學(xué)困在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。

探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式，將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升。

（三）評(píng)價(jià)過程與內(nèi)容因人而異

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了鞏固與提高的作用，但是不同的人所能接受的評(píng)價(jià)方式也有所差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異、因事而異。因此，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力，針對(duì)不同學(xué)生的情況選擇不同的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在思想與性格方面的差異性，教師更應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生能夠保持一個(gè)好的心性，不驕不躁，不自負(fù)不自卑。唯有如此落實(shí)因材施教，才能在循序漸進(jìn)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

（四）循序漸進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠科學(xué)，只重視疼愛，不重視教育，特別是孩子的學(xué)習(xí)問題，有的家長(zhǎng)不知道如何引導(dǎo)，久而久之，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上我行我素?；诖耍蠋熞治鰧W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，不能急于求成，推行個(gè)性化教學(xué)，為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

總之，因材施教這一方法的應(yīng)用能夠在最大程度上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，從而提高教學(xué)實(shí)效性。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)生的差異性特征，并對(duì)其展開針對(duì)性教學(xué)，以縮短學(xué)生之間的差距，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖振俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)因材施教[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）

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基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NXYLXK2017B11.

作者單位：寧夏固原市隆德縣好水鄉(xiāng)紅星小學(xué)