基于學科核心素養(yǎng)的高一化學教學初探

滿成娜

摘 要：教師在化學課程教學中應該注重秉承“育人為本”的教學觀念，提升學生的學習、實踐以及創(chuàng)新素養(yǎng)。在化學課程的變革中，教師要注重提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在化學課程中學會學習和思考，并將學到的知識運用出來。因此，在化學知識的講授中，教師要注重提升學生的核心素養(yǎng)，并注重讓學生將學到的知識遷移運用出來。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高一;化學

教師在化學課程中應該注重尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂中的主體，教給學生學習的能力，增強學生對社會的適應能力，而且學生的學習能力需要在學習中不斷鞏固，從而將知識融會貫通，并將學到的知識分散出來運用到社科領(lǐng)域中，滿足國家和社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)造性實用性人才。核心素養(yǎng)受到了教師的關(guān)注，也成為了教師主要研究的重點，能夠推動化學課程的變革。這時候化學學科核心素養(yǎng)就應運而生。教師在化學知識的講授中，要注重提升學生的核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才，從而增強學生的適應能力，實現(xiàn)學生的價值。

一、設(shè)計標準與課程

教師在設(shè)計標準與課程時不用與《化學課程標準》完全切合，而還在深入研究課程標準的基礎(chǔ)上，了解到課程標準中的理念和教學要求，制定出科學合理的教學目標。

教師在設(shè)計標準與課程時應該從兩個方面著手：單元教學和構(gòu)思要點。在設(shè)計單元教學時，教師在深入研究每個單元中的知識后，明確定義的關(guān)聯(lián)，制定合理的教學目標。教師在制定教學目標時，應該清楚每個單元中的知識，這包含每個單元中的知識、學生需要學習的知識以及學習的程度，應該達到怎樣的學習水平。教師在制定教學目標時，應該先對《化學課程標準》進行研究，知道《課程標準》中涉及的知識、教學方法、教學活動、情境以及對學生的要求。在研究課程標準的基礎(chǔ)上對課本中的知識進行分析，另外根據(jù)了解的學生的學習情況，設(shè)計出單元教學。構(gòu)思要點問題應該針對教學目標提出來，是對化學課程的規(guī)劃，也是希望學生能夠達到的學習目標。

二、預評估

預評估是指教師在講授化學知識前，充分了解學生的學習情況、學習習慣以及學習愛好等?；瘜W是一門與學生的生活緊密相連的課程，在沒有給學生系統(tǒng)講授化學知識前，學生已經(jīng)在生活中了解到一定的化學經(jīng)驗了，這些經(jīng)驗與化學課程是符合的，有些是不符合化學規(guī)律的。學生在進入高一化學課程的學習中，已經(jīng)在初中接觸了一年的化學學習，這些知識為學生學好高中知識做好了準備，在初中階段學生的學習效果也影響著高一階段學習化學知識的情況;現(xiàn)在是信息化時代，學生可以從多條途徑學習化學知識，這對學習課本中的知識有一定的影響。教師不能忽略增加學生的學習途徑。教師可以先借助預評估了解學生的學習狀況，然后制定科學的教學活動。

教師可以在課前測試中對學生的學習進行評估，在預評估中了解學生的學習情況。課前預測的方式有很多種，可以是簡單的判斷，也可以描繪概念圖，還可以為學生提出開放性問題。

是非判斷是簡單的預評估形式，比如，在講解“化學實驗基本方法”的知識前，教師可以運用是非判斷檢測學生的實驗操作情況。

概念圖主要是運用完整的知識體系來體現(xiàn)定義的含義及定義之間的關(guān)聯(lián)，概念圖主要體現(xiàn)在四個方面：命題、上位概念、相關(guān)概念和下位概念。教師描繪概念圖能夠檢測出學生是否完整學習的知識，體現(xiàn)的是知識的整合。在講授“分散系及其分類”的知識時，教師可以讓學生描繪概念圖，從而反映出他們的學習情況。

教師提出開放性問題與是非判斷有很大的差異，它沒有標準答案，學生運用學習的知識給出問題的答案。開放性問題可以用在科學、技術(shù)和社會相關(guān)的問題上，加深學生對化學知識的理解。

教師還可以在與學生的互動中了解學生的學習情況。教師在與學生互動時，可以了解一些學生對化學問題的觀點，并幫助學生解決遇到的困難。比如，在《氧化還原反應》的知識講授中，學生對氧化還原反應有一定的了解，知道生活中的一些氧化還原反應，像將削好的蘋果放到空氣中會變黃，銀飾戴的時間長了會變黑等。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：生活中有哪些氧化還原反應，學習氧化還原反應的作用是什么？

三、為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習文化

文化是隱形的，讓人琢磨不透的，會影響學生的學習效果，良好的學習文化能夠讓學生積極參與到化學課程中。良好的文化主要包含師生、生生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是指教師和學生都能夠相互尊重，教師適當對學生表示肯定能夠增強學生的學習信心，在這樣的氛圍中，學生會積極參與到化學課程中，也會提高學習的有效性，教師會及時了解學生的所思所想，讓學生有積極向上的學習心態(tài)，教師還要對與學生進行眼神和肢體方面的交流，從而營造良好的師生關(guān)系。

良好的生生關(guān)系也能夠讓學生有良好的學習環(huán)境。根據(jù)實驗可以發(fā)現(xiàn)，學生合作探究能夠拉近他們之間的關(guān)系。借助合作探究，學生能夠互幫互助，共同進步;學生之間有合作就會有競爭，在競爭中學生才會有學習的興趣，才會更加上進。學生在輕松愉快的學習狀態(tài)中能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時間放到課堂中，從而提升核心素養(yǎng)。

四、預備與激活先期知識

預備與激活先期知識是指在學生學習新知識前，教師激活學生原有的知識，為學生學習新知識做好準備，加強新知識和原有的知識之間的關(guān)聯(lián)，形成知識的整合。這主要用在課堂導入環(huán)節(jié)，在課堂導入時，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激活學生的思維，幫助學生理解素材，讓學生將學習的知識轉(zhuǎn)變成能力，從而讓學生主動建構(gòu)和探究知識，讓學生在原有的知識的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，提升學生的思維和研究素養(yǎng)。

化學是與學生的生活聯(lián)系非常緊密的一門課程，生活中的很多現(xiàn)象都在激活學生已經(jīng)掌握的知識，教師運用這些素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生將學到的化學知識運用到實際問題中，意識到化學知識的作用。

問題是處于已知和未知之間的情境，學生在解決問題的過程中能夠?qū)⒁呀?jīng)學習的知識和沒有學習的知識聯(lián)系起來。

學生學習的新知識和原有的知識、日常定義和化學定義之間會有矛盾，教師可以借助矛盾激發(fā)學生的好奇心。學生在研究矛盾的因素中，可以對知識進行思考探究，提升學生的思維，完善學生對化學知識的認知。

化學課本中的知識不是所有的都需要仔細講解，需要的是知識之間的遷移。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)影響著性質(zhì)，物體的結(jié)構(gòu)相似，它們的性質(zhì)也會相似。

五、獲取新知識

教師可以讓學生通過多種途徑獲取新知識，幫助學生學習、理解和掌握新知識。為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師應該秉承科學有效的教學觀念，充分考量具體的化學知識，創(chuàng)新教學方法講授知識，從而讓學生獲取新知識。

在化學課程中，教師要注重運用多元化教學方法，吸引學生的注意力，讓學生將注意力完全放到課堂中進行思考;完善小組合作，讓學生在合作中提高學習的效率;發(fā)揮出化學實驗的價值，學生在實驗中認識問題、獲取知識、掌握良好的學習方法，不斷提升動手操作、觀察以及人際交往素養(yǎng)。很多文獻中都提到了教學方法和策略，都是為了加深學生對化學知識的理解，提高學生學習的有效性，從而推動學生的核心素養(yǎng)地提升。

六、深度加工知識

覺知是學生在學習新知識前，不受外界影響，根據(jù)原有的知識來獲取外界信息，將選擇的信息進行儲備并加工。如果教師提供的知識是松散的，那么學生很難將知識深度加工。因此，教師應該為學生提供聯(lián)系比較密切的知識。像在“氧化還原”的孩子是講授中，教師為學生提供一些關(guān)于本部分相關(guān)的知識，讓學生在熟悉的知識中進行學習，在原有的知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。

結(jié)語：當前教師在教學中還存在很多問題：學生沒有充足的學習動機;沒有自我建構(gòu)知識的意識，能夠自主預習和復習的學生很少;沒有將學到的知識整合起來;沒有很強的認知能力，也沒有對自身進行監(jiān)控。教師也沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，沒有深刻挖掘核心素養(yǎng);在教學重沒有尊重學生學習的能動性;將教學重點放到了學生的學習結(jié)果而不是學習過程上。教師在以后的教學中要積極創(chuàng)新教學方法，設(shè)計標準與課程、做好預評估、為學生營造良好的文化、預備和激活先期知識、獲取新知識、將知識深度加工等途徑提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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