英語兒歌在課堂教學中的運用

姜雨孜?鄶濱?張冠萍

摘要： 英語兒歌能創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習英語的意識;英語兒歌有利于學生聽、說能力的培 養(yǎng)。英語兒歌教學，要講究教學的藝術。

關鍵詞： 小學英語;兒歌;教學藝術

一、運用英語兒歌，創(chuàng)設英語學習情景

小學英語的教學內容大多來自于生活，服務于生活。為此，老師經常通過情景創(chuàng)設，把原本復雜的東西簡單 化，讓學生在良好的情境中學習英語，在英語兒歌教學 中打造高效課堂。有時或許是一首簡單的英語歌曲，但往往能給學生 提供一個說英語的環(huán)境。《語言學概論》中講到：“語言的 社會功能是語言最本質的功能?！闭Z言是在交流中發(fā)展、成熟的。學英語的關鍵是會說英語、會用英語，但這需 要從小養(yǎng)成良好的學習習慣?？紤]到小學生在課外說英 語不是太多，進而，在課堂上多給學生提供開口說英語 的機會，使學生感到學英語是一件輕松、快樂的事情，并不是一種“痛苦”。

二、運用英語兒歌，培養(yǎng)學生聽、說能力

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占 全部知識的 80%以上。聽力對于語言學科是非常重要的，尤其對于我們的第二種語言——英語，聽清它們的發(fā)音是相當關鍵的。對于我們中國的小學生來說主要是缺少 說英語語言這樣一種環(huán)境。聽磁帶，是他們獲取英語知識和準確的語音語調的一種有效途徑。因此，在整個小 學英語教學階段，老師要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語 言環(huán)境，讓學生在充足的“聽”的情況下學習英語。要 聽磁帶上是如何唱的，單詞是如何發(fā)音的，這就是訓練聽力。通過這樣聽，然后再模仿說、唱，這又是在訓練英語的“說”。為了提高聽的效果，應注意化整為零、化難為易的原則，也就是說先部分呈現(xiàn)兒歌內容，最后再完整呈現(xiàn)。

三、自編英語兒歌，提高學生英語能力

創(chuàng)編兒歌的過程是語言內化的過程，是學生嘗試著運用語言的過程，是對兒歌中營養(yǎng)的消化吸收過程。創(chuàng)編兒歌能幫助學生更好地學習英語。赫爾在1943年的行為系統(tǒng)中提出：“習慣是強化次數(shù)、強化量以及強化延遲 的函數(shù)?！苯處熢诿看谓掏晷聝焊柚蠖加幸庾R地讓學生改編兒歌，并予以肯定，就是對學生運用知識這種行為 的一次強化，久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成運用新知識 的習慣，就能將改編兒歌這種習慣遷移到其他英語知識的學習中。在教學過程中，我們要注意調動學生學習興趣，創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍來讓學生欣賞。一堂雙語課上，內容是在先前學習過（one two three four five six seven eight nine ten）的基礎上，學習新的知識（eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty），對于一年級的學生而言要在一堂課內接受這樣“高難度”的單詞是比較困難。為此，我把這些英語單詞編成了歌曲，以“兩只老虎”為音樂。歌詞是這樣：one two three， four ?ve six， seven， eight， nine ， ten. I am a bee. I am a bee. Eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen ， seventeen， eighteen， nineteen， twenty， I am a bee.這首歌可能編得不是太好，但還有那么一點點成功之處，受學生喜歡。第二，自編兒歌能在有意識的創(chuàng)編中進行無意識的詞性分類。學生在創(chuàng)編兒歌時，大多是進行詞的替換，而在這種替換過程中，可以用于替換的詞和兒歌中原來的詞具有相同的詞性，學生在反復完成這種替換活動的同時，就在這種無意識的狀態(tài)下，生動形象地體會詞性分類這一枯燥的語法知識。如 ：Sing， sing， I can sing. I can sing a little song. Draw， draw， I can draw. I can draw a little dog.在不斷的替換中創(chuàng)編中，學生自然而然可以將sing， draw 歸一類，效果顯著。第三，自編兒歌能增強學生的記憶力。原本抽象的英語單詞，在音樂的輔助下，變得簡單，不易忘。學生 通過旋律的帶動，吐出帶有韻味的英語單詞，使之更活 潑。在這種情景的熏陶下，學生能夠像“電腦”一樣快 速地輸出英語單詞，并像“電腦”儲存信息一樣，不易忘記，牢牢“鎖住”在大腦中，“永不遺失”，同時增強了學生的記憶力，加速學生對新知識的理解和掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，從而取得意想不到的教學效果。當然，如果把英語兒歌刻意強加給課堂教學就遠遠 背離兒歌走進英語課堂的初衷，淪為機械操練的一種形式。英語兒歌教學應該是一種應時應景地運用，是畫龍點睛，是綜合課堂各個環(huán)境、因素，在適當?shù)臅r間、適當?shù)那榫埃瑤椭鷮W生理解，激發(fā)其學習興趣的“有趣的”的“點睛之筆”。

參考文獻：

[1]唐新成. 現(xiàn)行英語兒歌在少兒英語教學中的作用[J]. 昌吉 師專學報，2000（4）：73-75.

[2] 黃淵柏. 對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考[J]. 學前教育研究，2005（4）：146-151.

作者單位：西安思源學院