基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張雋

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，只有掌握了充足的詞匯，才能在學(xué)習(xí)和生活中有效接收英文信息。然而，詞匯的學(xué)習(xí)也是很多高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。教師需要探索適當(dāng)?shù)姆绞?，提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，并能夠在實(shí)際運(yùn)用中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。本文基于高中生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;詞匯教學(xué);高中英語(yǔ)

引言

高中英語(yǔ)要求學(xué)生能夠掌握大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，然而很多高中生都不樂(lè)于記憶單詞，同時(shí)，由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，很容易遺忘學(xué)過(guò)的單詞，或者在實(shí)際應(yīng)用中不知道應(yīng)該使用哪個(gè)單詞進(jìn)行表達(dá)。教師需要積極探索教學(xué)方法，開展高效的詞匯教學(xué)?；谡Z(yǔ)篇對(duì)詞匯進(jìn)行講解，有利于學(xué)生更好地掌握詞匯，并在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中提升實(shí)際應(yīng)用能力。

一、借助語(yǔ)篇掌握詞匯用法

很多高中生在詞匯的實(shí)際應(yīng)用上存在較大問(wèn)題，無(wú)法在特定的語(yǔ)境下使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。因此，在講解課文的過(guò)程中，教師要對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，并借助文章的輔助幫助學(xué)生了解新單詞的具體用法，同時(shí)，還可以引導(dǎo)其分析同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下的含義，發(fā)展其英語(yǔ)思維[1]。高中課文文本較長(zhǎng)，學(xué)生自己探究文本中的內(nèi)容具有一定困難，針對(duì)這種情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其以合作的方式，探究課文中的單詞，每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找不同段落中的生詞，并進(jìn)行查找，在課上對(duì)這些單詞進(jìn)行介紹。教師只需要及時(shí)糾正學(xué)生在分享過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯的含義和用法，并在具體語(yǔ)境中掌握其用法。這樣，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，仔細(xì)認(rèn)真閱讀文章，從中找出自己無(wú)法理解的內(nèi)容，做出標(biāo)記，在教師講解的過(guò)程中，提出問(wèn)題，進(jìn)而提升自己的綜合能力。

二、根據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行拓展延伸

在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。以人教版高中英語(yǔ)選修八中“Unit 1 A land of diversity”這一單元中的課文《CALIFORNIA》講解為例， 在講解“but most remained in California to make a life for themselves despite great hardship”這個(gè)句子時(shí)，教師可以對(duì)“make a life”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展，如講解“make a life”的含義是“創(chuàng)造生活，讓生活更精彩”而“make a living”是指“維持生活、勉強(qiáng)度日”的意思，通過(guò)體會(huì)二者之間的區(qū)別，可以更好的理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引申一些與“l(fā)ife”相關(guān)的常見短語(yǔ)，如“come to life”、“l(fā)ead a happy life”、“bring... to life”等，這樣可以幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用有關(guān)“l(fā)ife”的短語(yǔ)時(shí)，明確應(yīng)該使用哪種表達(dá)方式可以傳遞自己想要表達(dá)的含義。

三、根據(jù)語(yǔ)境培養(yǎng)推理能力

在進(jìn)行文章的閱讀理解時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推理陌生詞匯的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)借助手機(jī)查詢生詞的含義，但這樣的過(guò)程僅僅是對(duì)生詞的字面含義進(jìn)行了解，無(wú)法高效對(duì)該單詞進(jìn)行記憶，并真正理解詞匯在特定語(yǔ)境中的含義[2]。因此，在講解文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法對(duì)語(yǔ)篇中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而理解其在語(yǔ)篇中的含義。詞匯推理對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力有極大的助力，對(duì)生詞進(jìn)行推理的過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)新單詞，還可以讓詞匯學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力從生詞含義的查找轉(zhuǎn)換到理解文章上，這對(duì)其閱讀理解能力和詞匯運(yùn)用能力都有很大的幫助。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，有助于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

四、借助語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有一些重點(diǎn)單詞需要學(xué)生進(jìn)行掌握，為了幫助學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行鞏固，教師可以充分借助語(yǔ)篇開展練習(xí)[3]。例如，在講解了《A VISIT TO THE ZHOUKOUDIAN CAVES》這篇文章后，學(xué)生需要對(duì)“interrupt”、“assume”、“regardless”等單詞進(jìn)行掌握，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)能力，將重點(diǎn)單詞進(jìn)行整理，編創(chuàng)成有趣的英文短文，并設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，如選詞填空、改錯(cuò)練習(xí)等，讓學(xué)生在思索答案的過(guò)程中加深對(duì)新單詞的印象，也可以讓學(xué)生在閱讀短文后以口頭敘述或?qū)懽骶毩?xí)的方式，發(fā)表自己的看法，這樣，就可以有效實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升其對(duì)新單詞的掌握程度和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了幫助高中生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，教師要積極利用語(yǔ)篇開展教學(xué)，幫助學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)，對(duì)其用法有一定的掌握，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，幫助學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境下選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯或短語(yǔ)，充分表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和詞匯運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淋淋. 高中英語(yǔ)詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析[J]. 才智，2019（17）：163.

[2]汪寧艷. 淺析情境教學(xué)在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（10）：153-154.

[3]馮丹. 淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：399.

浙江省紹興市越州中學(xué) 312000