初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

胡俊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是極為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)疫情階段教育問題的，作為目前諸多線上教學(xué)中的一種，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)上也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。就當(dāng)前我國(guó)實(shí)際疫情階段的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法十分適用于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)，而延伸較為復(fù)雜的情況，為了進(jìn)一步在當(dāng)前階段提高翻轉(zhuǎn)課堂在教育應(yīng)用方面的效率，就應(yīng)該進(jìn)一步分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于當(dāng)前階段所具有的諸多特性，然后給出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)策略;線上教學(xué)方法;信息化教育

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂自2013年在可汗學(xué)院進(jìn)行應(yīng)用后進(jìn)入人們的視線，然而其更多使用在于一些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，很少在課堂中進(jìn)行使用。而近年來(lái)隨著電子多媒體設(shè)備的普及應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之應(yīng)用增多，疫情時(shí)期的到來(lái)，更是需要借助線上教學(xué)來(lái)補(bǔ)足線下教育難以進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃落差，因此翻轉(zhuǎn)課堂也就真正進(jìn)入了中學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。并且諸多教育是在數(shù)月的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之后，充分體會(huì)到其優(yōu)勢(shì)所在，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設(shè)的最初理念，是提優(yōu)補(bǔ)差，這也非常契合數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生高級(jí)落差較大的情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育階段應(yīng)用的重要意義

翻轉(zhuǎn)課程在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用其實(shí)就是有一定時(shí)間段了，而其本來(lái)的目的是為了幫助學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)節(jié)，也就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)節(jié)。而在學(xué)習(xí)方面一旦遇到問題，又可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師之間進(jìn)行交流，然后1對(duì)1進(jìn)行問題的解決，同時(shí)教師也可以由此進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)解。而其中在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很明顯可以發(fā)現(xiàn)，由于初中數(shù)學(xué)難度較高，因此很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的差異而分出優(yōu)差之別。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育階段，很難對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)，因此也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生追不上，因此也就使教師在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)是遭遇了較大的困難^[1]。而反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就是在于將課堂內(nèi)容完完全全的進(jìn)行制作，通過視頻的自主上傳令學(xué)生自行觀看，那么學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的同學(xué)，可以在當(dāng)前階段學(xué)習(xí)之后向后進(jìn)行預(yù)習(xí) 而學(xué)習(xí)速度較慢或者理解能力較差的學(xué)生，都可以反復(fù)對(duì)某個(gè)難點(diǎn)視頻進(jìn)行觀看，而教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看的情況獲得反饋，并且通過相應(yīng)軟件與學(xué)生實(shí)現(xiàn)直接的交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相比其他線上課程所具備的優(yōu)越性

（一）避免初中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的缺漏

初中數(shù)學(xué)不但在知識(shí)含量和困難程度上有所增加，學(xué)生還需要兼顧其他科目的學(xué)習(xí)和復(fù)制，比如以八年級(jí)滬科版數(shù)學(xué)上冊(cè)課本為例，一共包括5章內(nèi)容，無(wú)論是《平面直角坐標(biāo)系》、《一次函數(shù)》，還是與三角形證明和判定等相關(guān)的學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的。因此在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的復(fù)雜性而放棄對(duì)其的學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完全形成環(huán)比有一定關(guān)系，而在這個(gè)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以以最短的時(shí)間讓學(xué)生獲取本章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，并且還可以二次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法。這點(diǎn)尤其在教師實(shí)際進(jìn)行課堂講解過程中是十分重要的，可以避免許多重點(diǎn)或難點(diǎn)的講解缺漏。

（二）可以與各式各樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合

隨著教育部所要求的改革到來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法開始越來(lái)越多樣化，而在本次運(yùn)行中所主要應(yīng)用的直播教學(xué)當(dāng)中，也開始進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的揉雜。也就是教師進(jìn)行一段時(shí)間直播課程后，要求在課堂時(shí)間進(jìn)行一部分翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)，最后根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并提問。又或者恢復(fù)正常教學(xué)之后，在教學(xué)開始前，首先讓學(xué)生觀看多媒體播放的翻轉(zhuǎn)課堂，然后進(jìn)行教學(xué)。前者的優(yōu)勢(shì)在于教師可以提前錄制，而在教學(xué)過程中避免疲勞，后者則是進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的精煉^[2]。

三、進(jìn)一步利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

三本課程相對(duì)于直播教學(xué)來(lái)說(shuō)就是在時(shí)間上是更加靈活的，真同樣跨越了地域的要求，然而兩者無(wú)論是在教學(xué)效果還是教學(xué)內(nèi)容的安排上都有天壤之別，但也是我國(guó)未來(lái)教育界居然會(huì)變形的兩代科學(xué)策略，因此本文也就是給以下三方面的優(yōu)化策略。

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂初中教學(xué)數(shù)據(jù)收集方面進(jìn)一步加強(qiáng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，除過原本設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃流程之外，更為重要的是在教學(xué)信息數(shù)據(jù)收集方面。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，需要老師根據(jù)學(xué)生的表情狀態(tài)的分析，課程內(nèi)容是否已被學(xué)生完全理解，而在難以辨認(rèn)的情況下，也可以通過提問的方式進(jìn)行了解。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，比如以滬科版八年級(jí)下冊(cè)《二次根式》為例，課文內(nèi)容是較為困難的，因此在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暫?；胤呕蛘呒铀俚那闆r，根據(jù)這些情況進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的初步了解。進(jìn)一步在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后的練習(xí)題當(dāng)中，對(duì)其錯(cuò)題具體原因進(jìn)行再分析，然后為之后的課程規(guī)劃打下基礎(chǔ)。教師在這一過程中，完全可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)度再次進(jìn)行課件的制作，也就是在課堂中留出空白，再次制作翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)足響^[3]。

（二）在初中數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育部要求大力發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)以來(lái)，開始進(jìn)行了小組教學(xué)、情景建設(shè)教學(xué)等多種不同的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。然而實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂是可以融合入任何一種方法當(dāng)中的。比如以八年級(jí)下冊(cè)滬科版數(shù)學(xué)教材《數(shù)據(jù)的初步分析》為例，就是一個(gè)應(yīng)用小組教學(xué)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)章節(jié)，教師為了更好的引導(dǎo)學(xué)生在小組小組學(xué)習(xí)方面的方法認(rèn)知，可以播放相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的初步分析翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生更加明確的認(rèn)知各自的任務(wù)和要進(jìn)行的方法。那么同樣在第19章《四邊形》學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，尤其在疫情期間難以進(jìn)行時(shí)，周邊型的鑲嵌也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)考核制度變化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法以翻轉(zhuǎn)課堂為主的情況下，在數(shù)學(xué)考核方面也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變，比如在翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加合理的評(píng)分。也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和練習(xí)題的正確與否等^[4]。此外還可以根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)所記的筆記、實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手的視頻等進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加成，使其顯得更加科學(xué)合理。

（四）在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念上進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化

雖然目前部分教師已經(jīng)開始使用翻轉(zhuǎn)課程作為正常教學(xué)的補(bǔ)充，然而實(shí)際上在教學(xué)理念方面，并沒有因?yàn)槭侄蔚脑黾佣霈F(xiàn)變化。比如發(fā)展課堂自主要是可以幫助學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)或向后復(fù)習(xí)。但部分教師仍然忽視這一點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己所制定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，無(wú)法越級(jí)進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)，這在某種程度上是對(duì)教學(xué)資源和時(shí)間的一種浪費(fèi)，并且很有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降。

四、結(jié)束語(yǔ)

本次進(jìn)行初中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究方面，主要是以滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為主進(jìn)行了分析。主要其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效提升學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率和興趣，并且在學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)，可以提供良好的幫助。然而為了幫助教師進(jìn)一步在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面得到更高的成效，在數(shù)字收集、多樣化應(yīng)用和初中數(shù)學(xué)考核制度方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠在當(dāng)前初中教學(xué)可以更好應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡培紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：116.

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