小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率提升方法探析

方俊巧

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字量較少，相對(duì)于在課堂上所出現(xiàn)的語文閱讀不能很好的理解，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，不能在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低，質(zhì)量差。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)全面注重學(xué)生多方面發(fā)展，通過改變自身教學(xué)方式，來提高學(xué)生的識(shí)字量以及閱讀的興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;教學(xué)方式

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀理解是日常學(xué)習(xí)中很難理解的。由于小學(xué)階段學(xué)生性格比較活潑，并且具有充分的想象力，在課堂上往往對(duì)枯燥乏味的語文閱讀沒有興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中，對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象。所以教師必須運(yùn)用合理的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高語文閱讀興趣，從而提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，大多教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。在教師傳授學(xué)生知識(shí)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，只是一味的將老師所講授內(nèi)容記到書本上死記硬背，這種方式不能很好的提高學(xué)生的自主閱讀能力，難以取得良好的教學(xué)效果。部分教師還因?yàn)閷W(xué)生閱讀一些武俠小說或趣味小說之類的書本，批評(píng)學(xué)生，打壓學(xué)生閱讀興趣，從而使學(xué)生在小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣[1]。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以說是在為以后的初高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)于語文閱讀產(chǎn)生抵抗，那么在日后的初高中學(xué)習(xí)中，教師壓力也會(huì)過大，而學(xué)生也不能充分理解語文閱讀所講述的內(nèi)容。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，是現(xiàn)如今小學(xué)語文教師應(yīng)該注重的。

在新課改教育背景下，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，而自己則作為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者，在課堂上進(jìn)行語文閱讀時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的興趣，興趣決定一切，只要學(xué)生有了對(duì)于語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量便不再是問題。教師要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，去主動(dòng)提高自身閱讀儲(chǔ)備量，從而從中獲取知識(shí)[2]。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力比較強(qiáng)，識(shí)字量較少，所以教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些帶有拼音的課外讀物，從而豐富學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生語文閱讀的效率。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去積極進(jìn)行課外閱讀，也可進(jìn)行排名，對(duì)閱讀量前三名的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師也可以在語文課堂上的前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，將學(xué)生自己所閱讀的課外書或文章等，分享給同學(xué)們，按照座位順序依次進(jìn)行，讓學(xué)生感覺到閱讀的樂趣，營(yíng)造一種輕松快樂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參加到課前分享當(dāng)中，從而提高學(xué)生閱讀興趣[3]。

二、靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從而理解文章的深層內(nèi)容，而忽略了學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語文閱讀感到枯燥乏味，降低學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。所以在新課改教育背景下，教師應(yīng)在課堂上采用多元化、多樣化的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，以提高學(xué)生閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課，教師便可以采用情景教學(xué)法，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文章時(shí)，提出疑問：大自然的聲音都有哪些？你能模仿出哪幾種來自于大自然的聲音？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中思考問題，并在閱讀之后解決問題，在學(xué)生回答完問題之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)回答的內(nèi)容，讓部分學(xué)生扮演大自然的聲音，部分學(xué)生再重新閱讀一篇文章，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂，在課堂上也能營(yíng)造出一種輕松、愉悅的課堂環(huán)境，能使學(xué)生更加專注于在語文課堂上的學(xué)習(xí)。

在新課改的教育基礎(chǔ)下，幫助學(xué)生提高閱讀課堂效率的方法有很多，教師也必須改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力，幫助學(xué)生提高語文閱讀的興趣，通過多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在語文閱讀中感到快樂。教師只有把握當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能更好的幫助學(xué)生提高語文閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師也要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，培養(yǎng)好良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上不再畏懼自己，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生在語文課堂上變得更加積極，從而提高在語文課堂上的教學(xué)效率[4]。

結(jié)束語

在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的工作開展中，教師應(yīng)注重學(xué)生的多方面培養(yǎng)，不能只重視與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高。新社會(huì)背景下，應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，做好教學(xué)方案的創(chuàng)新，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課余時(shí)間，也不應(yīng)打壓學(xué)生對(duì)于課外讀物的閱讀積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生去積極進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2]張競(jìng). 小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3]王麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[4]杜小琴. 小學(xué)語文群文閱讀文本選用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

蘭溪市建設(shè)中心小學(xué) 321110