林尤邦

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家之間的交流越來(lái)越密切。英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言已經(jīng)在我國(guó)廣泛應(yīng)用，因此對(duì)于英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重為其講解發(fā)音和音標(biāo)的使用，這樣才能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣和行為，并且熟練掌握音標(biāo)及相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用，這樣不僅可以幫助其提高自身的英語(yǔ)文化素質(zhì)，還可以強(qiáng)化對(duì)于單詞的記憶。本文這對(duì)音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行深入的研究和探討，讓教師和學(xué)生充分意識(shí)到音標(biāo)的重要性。

關(guān)鍵詞：音標(biāo);小學(xué);英語(yǔ);重要性

引言

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)教師多數(shù)以講解理論知識(shí)為主，沒(méi)有意識(shí)到音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，往往忽略相關(guān)讀音和發(fā)音的教學(xué)。這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)讓其為此產(chǎn)生抗拒或抵觸的心理，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)較為陌生，對(duì)于相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，這樣不僅在無(wú)形中增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓其對(duì)于相關(guān)單詞的讀音和音標(biāo)相互混淆。因此教師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)放在首要位置，這樣才能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)水平。

一、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂中，教師只是一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)讀音和音標(biāo)的理論知識(shí)或讓其按照相關(guān)視頻或磁帶進(jìn)行模仿跟讀，但在實(shí)際應(yīng)用或日常練習(xí)中學(xué)生并不能通過(guò)相關(guān)的音標(biāo)和讀音來(lái)分辨出單詞的性質(zhì)，甚至部分同學(xué)為了記憶單詞，會(huì)將單詞的讀音運(yùn)用漢字來(lái)代替，因此這樣不僅會(huì)降低課堂效率和質(zhì)量，還會(huì)讓自身的口語(yǔ)能力得不到相應(yīng)的提升[1]。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們認(rèn)識(shí)音標(biāo)，找到其中存在的規(guī)律。以解析《My weekend plan》為例（人教版PEP小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容）教師在講解之前想讓同學(xué)們對(duì)于短文進(jìn)行自主閱讀和瀏覽，并且利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備播放對(duì)話，讓其進(jìn)行跟讀和模仿，并且講解核心詞語(yǔ)：“visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket”涉及到的音標(biāo)和讀音，例如：以“O”結(jié)尾的音節(jié)，其“O”一般發(fā)自己本身的音O//，或者他作為音標(biāo)發(fā)出的音“/ō/”，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們依次按順序朗讀詞語(yǔ)，在朗讀的過(guò)程中教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)并且?guī)椭麄兗m正發(fā)音，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給予充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。并且為了加強(qiáng)他們對(duì)于音標(biāo)的記憶，教師可以提供以下對(duì)話讓同學(xué)們互相練習(xí)：A：What are you going to do this weekend？F：I am going to see a film. A：Sounds great！通過(guò)這樣的對(duì)話聯(lián)練習(xí)不僅可以讓學(xué)生正確準(zhǔn)確地發(fā)音，也可以在溝通與交流中提升自身的語(yǔ)言溝通能力，讓他們消除對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知障礙，這樣才能在掌握音標(biāo)相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為閱讀和寫作學(xué)習(xí)積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于他們而言相對(duì)陌生，因?yàn)樵诖酥八麄儾](méi)有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，更不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。因此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)音標(biāo)知識(shí)產(chǎn)生抵觸和恐懼的心理，這樣就會(huì)變得越來(lái)越不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，也會(huì)降低自身的英語(yǔ)水平，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)逐漸下滑[2]。但音標(biāo)教學(xué)可以幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)知識(shí)的決心和信心，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)字母的拼寫和朗讀，加強(qiáng)對(duì)于單詞的記憶，并且掌握相關(guān)語(yǔ)法，通過(guò)自己的記憶來(lái)拼讀單詞，避免運(yùn)用錯(cuò)誤的方法進(jìn)行強(qiáng)行記憶。這樣不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)單詞的難度，還可以成功的幫助他們記憶重難點(diǎn)單詞。以解析《What does he do？》為例（人教版PEP小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該將本節(jié)課涉及到driver、farmer、teacher等單詞有計(jì)劃的進(jìn)行講解，讓同學(xué)們?cè)陂喿x文本內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用自己喜歡的方式將難點(diǎn)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并在此基礎(chǔ)上講解有關(guān)“/?/”的音標(biāo)知識(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)們嘴微微張開，嘴唇放松，舌身平放，不要與之接觸。并且通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在學(xué)生掌握相關(guān)音標(biāo)的讀法基礎(chǔ)上讓他們找尋其中存在的規(guī)律，通過(guò)思考的分析同學(xué)們知道帶有er或or的單詞都是這樣發(fā)音的。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)的引入，可以讓他們更加快捷的記憶相關(guān)單詞，通過(guò)拼讀單詞來(lái)提升自身的英語(yǔ)水平。

三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率

同學(xué)們通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以更加迅速的掌握相關(guān)知識(shí)，這樣不僅可以提升教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，還可以幫助他們提高自身的學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到教學(xué)效果。因此教師在課堂中可以減少反復(fù)閱讀和朗讀的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式可以為其節(jié)省更多的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行自主發(fā)揮，并且教師還可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，以此檢驗(yàn)他們對(duì)于相關(guān)單詞的語(yǔ)法和讀音的掌握掌握情況，讓其快速的融入到課堂，提升自身的參與感與體驗(yàn)感，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性[3]。以解析《Then and now》為例（人教版PEP小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容）教師在講解的過(guò)程中可以進(jìn)行提問(wèn)：“grass這個(gè)單詞涉及到的音標(biāo)有幾個(gè)？并且在理解的用法后自行造句?！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)們的思考和分析可以得出：“grass”這個(gè)單詞涉及到兩個(gè)音標(biāo)“/ɑ/”、“/?/”，在掌握這兩個(gè)音標(biāo)的讀法之后和規(guī)律之后，可以讓他們充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)自行造句。這樣的教學(xué)模式不僅促進(jìn)師生之間的良好溝通，還能讓教師清晰明了的知曉他們對(duì)于相關(guān)音標(biāo)的掌握情況，還可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)的計(jì)劃，另外，教師也應(yīng)該為他們拓展和延伸相關(guān)音標(biāo)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，這樣不僅可以打開自己的英語(yǔ)知識(shí)面，還可以在生活中或身邊存在的事物中找到相關(guān)知識(shí)，因此提升他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

四、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在課余時(shí)間留意和觀察學(xué)生感興趣的事物，并將其引入到音標(biāo)課堂中，這樣不僅可以吸引他們的目光和全部注意力，也能夠加強(qiáng)其對(duì)于知識(shí)的理解[4]。因此教師可以利用游戲教學(xué)的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望，以此提高課堂效果，在自己感興趣的事物中鍛煉自己聽(tīng)讀的能力，這樣不僅在無(wú)形中接收相關(guān)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)力和讀寫能力。以解析《Where did you go》為例（人教版PEP小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解的過(guò)程中可以出示相關(guān)音標(biāo)卡片，讓那同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶，在此基礎(chǔ)上教師將其中幾張卡片進(jìn)行替換，并且在此出示給同學(xué)們，讓他們進(jìn)行復(fù)述被替換的那幾張卡片上的音標(biāo)。這樣不僅可以提升他們的反應(yīng)能力，還可以在游戲中讓他們掌握音標(biāo)的發(fā)音和運(yùn)用。另外，教師也可以將音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，并且為學(xué)生讀出音標(biāo)，聽(tīng)到自己卡片上音標(biāo)的同學(xué)，需要迅速的站起來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅提升他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，還在游戲中快速的將相關(guān)音標(biāo)知識(shí)掌握，這樣不僅可以提升自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，還可以今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，為其營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不再機(jī)械式的講解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該提高自身的英語(yǔ)水平和素養(yǎng)，這樣才能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中規(guī)范自己的發(fā)音和讀音，從而將相關(guān)音標(biāo)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作和閱讀學(xué)習(xí)中，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師在日常生活中也應(yīng)該幫助其糾正自己的發(fā)音和相關(guān)語(yǔ)法的運(yùn)用，從提升他們口語(yǔ)能力，在掌握音標(biāo)知識(shí)的同時(shí)提升課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳峨，陳一點(diǎn).自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，2106：94-99+111-112.

[2]孔幸茵，王鶴.音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，405：161-162.

[3]劉穗瑜.自然拼讀與國(guó)際音標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，316：172-174.

[4]姚克滿.音標(biāo)——開啟英語(yǔ)單詞的金鑰匙[J].海外英語(yǔ)，2017，17：67-68.