初三語文實(shí)施差異性復(fù)習(xí)指導(dǎo)的有效策略

戚娜

摘要：初三是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，如果可以順利通過中考，那么學(xué)生則可進(jìn)入高等中學(xué)繼續(xù)接受文化教育;如果失敗，那么學(xué)生便要思考是否要復(fù)讀、或者是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，二者所面臨的人生選擇迥然不同。因此，初三語文教師要客觀分析學(xué)情差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)，以便穩(wěn)步提升學(xué)生的應(yīng)試能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本文將從設(shè)計(jì)差異性的課時(shí)目標(biāo)、組織專項(xiàng)化的習(xí)題檢測(cè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)三個(gè)角度來分析初三語文教師應(yīng)該如何實(shí)施差異性教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初三語文;差異性教學(xué);實(shí)施策略

傳統(tǒng)的初三語文教學(xué)是以“一刀切”與“題?！睉?zhàn)術(shù)來組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的，希望可以在有限的復(fù)習(xí)周期內(nèi)幫助學(xué)生重新回顧每一個(gè)語文知識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶情況，再以海量的語文習(xí)題來豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，希望學(xué)生能夠在中考中遷移這些解題經(jīng)驗(yàn)。但是，初三生經(jīng)過前期的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了充足的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，存在相應(yīng)的認(rèn)知盲區(qū)，而復(fù)習(xí)則應(yīng)針對(duì)認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。其中，每個(gè)初中生的認(rèn)知盲區(qū)都不同，所以初三語文教師應(yīng)該始終堅(jiān)持因材施教的教學(xué)指導(dǎo)理念，積極組織差異性教學(xué)活動(dòng)，以便真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效益。

一、設(shè)計(jì)差異性的課時(shí)目標(biāo)

在復(fù)習(xí)階段，課時(shí)目標(biāo)十分重要，它可以讓初中生始終繃緊神經(jīng)，利用每一節(jié)復(fù)習(xí)課來更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)有效的解題思路與解題方法，以便為中考做好準(zhǔn)備。其中，面對(duì)學(xué)生的客觀差異，初三語文教師要積極設(shè)計(jì)差異性的課時(shí)目標(biāo)，分析學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，既要讓初中生及時(shí)鞏固知識(shí)記憶，也要避免初三生產(chǎn)生繁重的心理壓力，以免影響初三生的復(fù)習(xí)心態(tài)。

就如在《岳陽樓記》一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了所教班級(jí)學(xué)生的語文認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)情現(xiàn)實(shí)確定了分層的復(fù)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：整理課文中的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握文言字詞的意思，能夠準(zhǔn)確翻譯課文;高等層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：能夠找出描寫岳陽樓記的相關(guān)內(nèi)容，分析作者情景交融的寫作方法，概括作者的思想情感。實(shí)踐證明，層次化的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生針對(duì)個(gè)人認(rèn)知能力來確定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使其集中精力突破相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，所以很好地調(diào)動(dòng)起了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓初中生全面參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)。

二、組織專項(xiàng)化的習(xí)題檢測(cè)

習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)是為了讓初三生及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)，使其盡可能地歸納解題經(jīng)驗(yàn)，由此發(fā)展學(xué)生應(yīng)試能力的重要活動(dòng)，可以讓初三生根據(jù)各類題型來總結(jié)解題策略。但是，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”大大擠壓了學(xué)生的解題反思、總結(jié)機(jī)會(huì)，使其難以形成完整的解題思維，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。對(duì)此，初三語文教師要組織專項(xiàng)化的習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)，客觀分析初中生的解題缺陷，針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，使其切實(shí)歸納有效的解題策略。

通過觀察中考語文試卷結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論題對(duì)學(xué)生的常用字詞、記誦積累與文學(xué)常識(shí)知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高的要求，然后便是閱讀題、作文題等，每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的解題優(yōu)勢(shì)與應(yīng)試盲區(qū)，所以筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)專項(xiàng)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極整合解題策略。比如，針對(duì)閱讀題，筆者則整理了近五年來中考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀理解題目，引導(dǎo)學(xué)生分析了常見的設(shè)問方向與答題思路，針對(duì)關(guān)于人物形象、課文主旨、作者情感、景物特點(diǎn)等多類習(xí)題整理了解題策略，由此訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)試能力。再者，也有一部分學(xué)生的寫作能力低下，所以筆者就要求所教學(xué)生每?jī)芍軐懸黄魑?，?huì)整理近幾年中考語文中的作文命題來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，結(jié)合文體分類整理了寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極遷移應(yīng)用。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與教師的科學(xué)介入都十分重要，且教師是學(xué)生解難答疑的重要支持。既然是在差異性教學(xué)理念下，初三語文教師也要積極實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)真分析每一個(gè)初三生的認(rèn)知需求，由此制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生及時(shí)取得復(fù)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)個(gè)性進(jìn)步。

在復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)盡可能地解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出復(fù)習(xí)要求，以便針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。比如，本班有幾個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)類考題中的失分率很高，古詩文和重點(diǎn)文言實(shí)詞的積累有欠缺。對(duì)此，筆者便整理了初中階段所學(xué)詩詞、重點(diǎn)實(shí)詞的意思以及每個(gè)意思的所在例句，把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，要求學(xué)生反復(fù)記憶，以便深化學(xué)生的知識(shí)記憶。再者，還有的學(xué)生在寫作時(shí)無法加入個(gè)人情感，不知道如何將所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人情感有機(jī)融合為一體，所以筆者就主動(dòng)為學(xué)生講解了抒情這一特殊的寫作方法，結(jié)合范文為學(xué)生解釋了抒情語言的創(chuàng)編方式。

總而言之，在初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中組織差異性教學(xué)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)、復(fù)習(xí)效益與復(fù)習(xí)行為，促使學(xué)生進(jìn)一步提高應(yīng)試能力的重要活動(dòng)，所以初三語文教師要積極組織豐富的差異性教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)慧.初中語文閱讀差異性教學(xué)的嘗試[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（07）：34-35.

[2]姚波.初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（04）：221.