追問：將數(shù)學課堂引向縱深處

許建光

摘要：在小學數(shù)學教學中，提高學生學習的一個重要的方法是“追問”?！白穯枴蹦軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，促進課堂教學更加精彩紛呈。

關鍵詞：數(shù)學;課堂;興趣

隨著新課改在小學教學中的深入發(fā)展，素質教育的教學觀念逐漸被我國小學所接納認可，在小學數(shù)學課堂教學中，教師提出問題，是引導學生進行思考探究的重要線索，是學生鍛煉深度思維的重要方式。應用追問的方式進行教學，能夠加深學生對數(shù)學學習知識的印象和理解，進一步提高數(shù)學課堂教學效率。

1.在重點關鍵點進行追問，有效強化學生的數(shù)學邏輯思維能力

小學數(shù)學教師要主動與學生交流溝通，在課堂上進行適當?shù)淖穯枺皶r了解學生的學習進度以及對本堂數(shù)學新知識的接受情況，根據(jù)學生的具體學習情況制定具體的教學方案，實現(xiàn)“以學定教”的教學方式，切合素質教育的教學目標。

在小學數(shù)學課堂中進行追問，教師能夠了解學生的學習情況，根據(jù)學生對新知識的接受程度來設定教學計劃和方案，有效提高學生在數(shù)學課堂上的學習效率。在日常的學習生活中，教師要積極和學生進行交流溝通，在課堂上給予學生適當?shù)男〗M合作交流時間，讓學生對學習的知識能夠進行深度的交流思考，引導學生對問題的答案進行反思探究，還原思考的過程，在這個過程中，學生不斷進行思考，能夠有效提高學生的逆向思維，提高數(shù)學能力。在做數(shù)學當堂練習題時，教師要常常對學生發(fā)起提問：“你做這道題是怎么想的呢？為什么要這么做呢？”教師用這樣追問的方式，觸發(fā)學生的思考本源，引導學生進行深度的思考探究。

例如在蘇教版小學數(shù)學三年級第六單元“長方形和正方形”的課堂教學中，在教導長方形和正方形的基礎知識概念后，教師可以引導學生：“你在生活中見過哪些長方形？又見過哪些正方形呢？”在學生回答后，繼續(xù)追問：“生活中有那么多的長方形和正方形，你們舉例出來的這些有什么共同點呢？長方形和正方形的特征是什么呢？究竟什么樣的圖形可以被稱為是長方形和正方形呢？”教師對學生進行追問的過程中，不斷加深學生對長方形和正方形概念知識的思考，讓學生經(jīng)過自己獨立的探究實踐，進一步加深對長方形和正方形概念的理解，從邊和角兩個角度去認識長方形和正方形，活躍學生的幾何思維，讓學生以小組的形式交流探究，有效提高數(shù)學課堂教學的效率。

2.在難點易錯點進行追問，有效強化學生的數(shù)學邏輯思維能力

小學生的年齡較小，對待新事物、新知識的接受效率比較低，對學習過的知識的遺忘速度較快，因此，在小學數(shù)學教學中，學生在做題的過程中由于多方面因素影響很容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師在進行錯誤講解時，不能只傳授給學生正確的解題思路，在對學生進行糾正錯誤的同時要不斷進行追問探究，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，有效利用“錯誤資源”，運用追問的方式引導學生將錯題的知識點進行復習鞏固，讓學生能夠在錯誤中加深對模糊知識點的印象，從而有效提高學生的數(shù)學學習效率。

例如在蘇教版小學數(shù)學三年級第一單元“除法”的課堂教學過程中，教師帶領學生進行課堂練習：（1）學校一共有21盆小樹苗，分給3個班級，每個班級能分多少盆小樹苗呢？（2）學校一共有21盆小樹苗，分了之后還有七盆小樹苗，分了多少盆小樹苗呢？第一道題涉及本章的知識內容，學生做起來較為簡單輕松，是21÷3=7，但在做第二道題的時候，很多學生會由于慣性思維認為做法是21÷7=3，面對這樣的學習錯誤，教師不能直接對學生的做法進行糾正，而是要用追問的方式引導學生思考，獨立發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。只有這樣才能加深學生對數(shù)學這部分知識內容的印象和理解，從而有效提高學生數(shù)學學習的效率，教師要引導學生：“大家仔細看看這兩道題的題目，他們是一樣的嗎？”在學生發(fā)現(xiàn)兩道題目的不同后，要追問：“這兩道題目中數(shù)量關系是什么樣的呢？應該用哪方面的知識進行解題呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)題目中數(shù)量之間的關系，讓學生應用正確的做法進行解題。教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的時候不能直接糾正指導，而是要運用追問的方式引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，并獨立思考出正確的解題思路。

3.在對比探究中進行追問，有效強化學生的數(shù)學邏輯思維能力

在數(shù)學課堂教學中，學生對數(shù)學新知識的理解可能僅僅只停留在表明，無法進行深度的思考探究，面對這種教學情況，數(shù)學教師可以運用追問的教學方式來引導學生對數(shù)學知識進行深究反思，運用對比的教學方式讓學生將數(shù)學知識進行逐層分析，認識到數(shù)學知識的本質。例如在蘇教版小學數(shù)學六年級“分數(shù)”的課堂教學中，學生在課堂開始時可能很難理解分數(shù)的概念，教師可以讓學生動手實際操作，在折紙的過程中以追問的方式引導學生明白分數(shù)的概念。教師可以讓學生準備一張正方形紙，并隨意折出這張紙的四分之一，之后讓學生彼此觀察，向學生提問：“為什么大家的折紙方法不一樣，但代表的都是這張紙的四分之一呢？”，學生經(jīng)過思考后會發(fā)現(xiàn)無論什么樣的折法，只要平均分成四分，折出來的就是四分之一。教師運用這樣的教學方式，運用追問引導學生對數(shù)學知識概念加深理解，有效提高數(shù)學課堂教學效率。

結束語

追問是教師與學生在課堂上對話的主要方式，教師要善于應用追問的教學方式，有效提高數(shù)學課堂中的教學效率，引導學生進行深度思考，加深學生對數(shù)學知識的理解認識，強化學生的數(shù)學邏輯思維。

參考文獻：

[1]王偉. 如何在數(shù)學課堂上，讓“思考”向縱深處漫溯[J].赤子（中旬），2013（11）.

[2]朱錦松. 整合教材，將數(shù)學學習引向縱深[J].學子（理論版），2016（05）.