如何讓小組合作學習真正“活”起來

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用師生、生生之間的互動，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。經(jīng)過不斷的教學實踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，進入合作學習這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得興奮，學生學得有趣，整個課堂都“活”了起來。但深入思考，小組合作學習有時存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一.小組合作學習中問題設(shè)計不當設(shè)計小組合作學習時沒有過多的考慮問題是否具有探究性，把所有的問題都設(shè)計成小組討論，導致有些問題過于簡單（課本就能找到答案）。小組合作僅作為形式表現(xiàn)出來，表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神;有些老師在教學內(nèi)容過難的地方設(shè)計小組討論;有的老師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流;有的老師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，由于問題設(shè)置不當，收效甚微。

第二.小組合作學習中交流效率不高小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則一言不發(fā)，坐在那里靜聽;小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生;有的小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，特別是學困生往往無法參與進來，因此達不到共同進步的目標。

第三.小組合作學習中學生合作乏術(shù)因為陳述者的表達不甚明白，有一個學生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細說明一下？”結(jié)果會是另外一種情況。因此，往往因?qū)W生不懂合作技巧而難以產(chǎn)生合作行為。

第四.小組合作學習中教師評價片面偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學生過程與方法的評價，教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生，這種不公正、不全面的評價通常會嚴重地挫傷大多數(shù)學生的學習積極性、主動性、不可能發(fā)揮好“評價促發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我通過不斷的實踐總結(jié)了一些經(jīng)驗：

第一.優(yōu)化問題設(shè)計策略，激發(fā)學生合作興趣

1、適當選擇學習時機。那么，什么情況下才是合作交流的最佳契機呢？⑴當教材提供的材料需要資源共享時;當教材提供的問題具有一定的開放性，有一定的難度需要相互啟發(fā)，并且答案也具有開放性時;當教師提出的問題得到大多數(shù)同學的響應，為了滿足每一個同學的發(fā)言需求時。小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。

2、精心設(shè)計討論問題。把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性、趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。例如在講授《依法保護消費者合法權(quán)益》的教學過程中，請每組學生收集一個當?shù)叵M者權(quán)益受損的典型材料，并編成學生喜聞樂見的情景小品。由學生扮演消費者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者、消協(xié)工作人員、工商管理人員、法官等角色，展開討論，模擬應對。學生選取的材料都源于現(xiàn)實生活，與學生的認識產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學生的興趣，吸引了學生的注意力，極大的提高了學生的參與度。

第二.建立有序合作常規(guī)，提高學生合作程度

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)一般以4～6人為宜。二是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合。三是小組成員是動態(tài)的，組間男女生可以流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生發(fā)展的機會。

2.合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。

第三.教師在小組合作學習中的作用。

1.努力營造寬松和諧的合作氛圍。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。

2.要充分發(fā)揮點撥、引導的作用。教師應以“合作參與者”的身份組織學生探討研究，對相關(guān)的原理和概念做出必要的提示或啟發(fā)，并隨著學習的深入，不斷引導學生設(shè)置問題、分析問題和解決問題，善于選擇學生中有價值的問題和建議，啟發(fā)學生開展討論，充分發(fā)揮點撥、引導的作用。

3.引導和督促學生認真開展小組合作學習，防止課堂出亂、合作“走調(diào)”，提高學習效率。教師應鼓勵“領(lǐng)跑者”把一些機會讓給“追跑者”或“起跑者”，讓競爭在充滿同學情誼的友好氛圍中文明有序地進行，讓更多不同層次的同學都得到發(fā)展。

第四.指導必要合作技巧，形成學生合作行為。

1、加強學生傾聽行為的培養(yǎng)。指導學生專心聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，要求學生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見等別人講完后再提出來。

2、幫助學生養(yǎng)成良好的“表達”能力。要求學生在發(fā)言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思，指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或者表演等輔助手段強化口語效果。

3、培養(yǎng)學生形成良好的“求助”和“幫助”行為。要求學生學習上遇到困難時，要向同學請教，學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

4、注意幫助學生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學生的批判意識。鼓勵學生獨立思考、大膽地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶ǎ⑶夷軌蛑С峙c自己意見不同或相反的同學的正確認識。

5、處理好小組合作與獨立思考的關(guān)系。學生的獨立思考是發(fā)揮學生主體作用、開展小組合作學習絕不能省略的環(huán)節(jié)，建議我們每一次開展小組合作學習之前，可以給所有學生一兩分鐘的獨立思考空間，這樣我們的教學效果會有很好的提升。教無止境，小組合作學習沒有最好，只有最適合，相信經(jīng)過理論和實踐的總結(jié)，小組合作學習一定會越來越科學，越來越高效。

作者簡介：王魯萍，1989年8月生，女，一級教師，單位：陜西省西咸新區(qū)秦漢中學。