小學(xué)STEM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略分析

王軍

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來源于美國，學(xué)生通過復(fù)雜真實(shí)的問題展開研究，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升自身的綜合能力。。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要核心內(nèi)容，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的個體性以及多樣性。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是可以出現(xiàn)失誤的，甚至部分教師期望學(xué)生出現(xiàn)失誤，便于學(xué)生不斷提升自身能力水平。學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蛯W(xué)習(xí)，通過自身的主動學(xué)習(xí)獲取更多的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)STEM;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)策略;策略分析

近幾年來，STEM學(xué)習(xí)教育模式成為全世界教育行業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)的過程中，不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。STEM結(jié)合多個學(xué)科的重要內(nèi)容，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師起到輔助的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)性的知識，并將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化遷移，提高自身的綜合能力。STEM的教學(xué)理念的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將設(shè)計(jì)和探索作為目的，針對技術(shù)性問題利用科學(xué)手段加以解決。

一、STEM在我國小學(xué)現(xiàn)階段的發(fā)展情況

隨著我國對素質(zhì)教育的不斷深入探索，各地區(qū)的小學(xué)均進(jìn)行了相關(guān)的課程改革，為教師的教學(xué)手段以及學(xué)生的課外活動，均提供了便利的條件。自從STEM教學(xué)理念傳入我國教育行業(yè)以后，先是在高等教育學(xué)校中通過理論的形式有所體現(xiàn)，但是大多數(shù)的中小學(xué)教師對其沒有相應(yīng)的理念，致使該理念很難在教育活動中順利開展。近幾年STEM教育理念，通過示范教育的方式映入大家的眼簾，各大高校共同展開針對該理念未來發(fā)展的相關(guān)討論會議。

目前，STEM理念在我國小學(xué)教育，主要是通過社團(tuán)的方式進(jìn)行科學(xué)課程教育，該教育方式的課程數(shù)量比較少[1]。新型教育理念的出現(xiàn)，為我國帶來教育行業(yè)改革的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列的問題。當(dāng)前階段，我國教師資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)資源分配不均，都影響著STEM教學(xué)理念在我國發(fā)展。

二、SETM理念下的小學(xué)項(xiàng)目式活動原則

（一）學(xué)生是主體的原則

教學(xué)活動過程中需要將學(xué)習(xí)著作為主體，才能滿足學(xué)生作為主體的要求。STEM理念倡導(dǎo)“跨學(xué)科、做中學(xué)”的理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索行為，通過實(shí)踐不斷的進(jìn)行知識創(chuàng)新。學(xué)生作為主體的原則，需要對不同的班級以及學(xué)習(xí)者制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）層級結(jié)構(gòu)原則

小學(xué)科學(xué)課程中一般情況會進(jìn)行學(xué)科的層次區(qū)分，不同的層次類別有著相同的目標(biāo)要求。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)是從低層次到高層次的認(rèn)知，完成了對科學(xué)知識的相關(guān)記憶以及內(nèi)容理解和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)性的思維分析以及相關(guān)創(chuàng)造，積極發(fā)現(xiàn)問題加以分析進(jìn)行解決，逐漸實(shí)現(xiàn)新知識能力的構(gòu)建[2]。

（三）合作性原則

展開一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)共同合作展開項(xiàng)目活動。目前，我國大多數(shù)合作學(xué)習(xí)的形式，均是小組合作學(xué)習(xí)模式。小組成員進(jìn)行項(xiàng)目合作的時(shí)候，能夠積極發(fā)表自己的看法和意見，共同進(jìn)行方案的制定，努力完成教師布置得學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）開放性原則

教育開展中的科學(xué)學(xué)科，屬于一項(xiàng)開放式的教學(xué)活動項(xiàng)目，教師準(zhǔn)備活動需要資源以及活動的過程到結(jié)果均是開放的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合活動的主要內(nèi)容，為學(xué)生制定不同的教學(xué)活動，巧妙的根據(jù)情況轉(zhuǎn)變活動進(jìn)展，開放式的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。

三、STEM教育在我國小學(xué)階段的指導(dǎo)策略

（一）提升課堂趣味，貼近實(shí)際生活

教師開展教學(xué)活動的實(shí)施，需要選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，巧妙地應(yīng)用到自身教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師貼合實(shí)際情況展開教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。教師將多媒體教學(xué)巧妙的融合到教學(xué)手段中，同時(shí)準(zhǔn)許學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)取得成果。學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)，充分的認(rèn)識到STEM教育對自身的作用[3]。

（二）教師針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展合適的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生不同年級開展不同的項(xiàng)目活動，項(xiàng)目活動的開展要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，有一定的科學(xué)依據(jù)，如依據(jù)現(xiàn)行的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開展一到六年級項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

依據(jù)新修訂的教科版《科學(xué)》教材設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目的內(nèi)容，可以依據(jù)小學(xué)科學(xué)課設(shè)計(jì)，也可以依據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐來設(shè)計(jì)，還可以依據(jù)信息技術(shù)課來開展。依托現(xiàn)學(xué)一門或幾門學(xué)科進(jìn)行開展可以有效地避免學(xué)生對所完成的項(xiàng)目制作知識過于陌生而失去興趣，盡量做到全員參與。

對有興趣、有一定的基礎(chǔ)的同學(xué)可以依二課開展一些具有地方特色、學(xué)校特色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如：依STEM項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方法深入的研究航空模型、航海模型、車輛模型和機(jī)器人編程等活動。

（三）教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方式中教師不在占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂真正的歸回給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。STEM教學(xué)方式不只在意學(xué)生的考試結(jié)果，其更重視學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)STEM并不通過卷面成績對學(xué)生進(jìn)行好壞的判定，而是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力。

結(jié)束語：

STEM教育理念為我國學(xué)生素質(zhì)的提高，提供了全新的核心素養(yǎng)范圍，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要模式之一，學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)有的教育背景下，徹底實(shí)施STEM教育理念還需要不斷地探索，直至摸索出符合我國國情的教育模式，教育行業(yè)需要重視這一教學(xué)理念共同進(jìn)行摸索，便于為我國培育更多的科技人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊其勇.小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，32（05）：59-64.

[2]陳月新.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓STEM教育落到實(shí)處[J].物理之友，2018，34（12）：50-51.

[3]佚名. STEM教育策略與教學(xué)方案實(shí)施探究[J]. 中國教育信息化， 2018， 429（18）：30-31.

[4]張燕， 張海云. 基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2018（4）：62-65.