朱建林
摘要:化學復習是初中提高學習質(zhì)量,加深學生整體知識記憶的重要階段,但實際在復習課的化學實驗教學過程中仍然存在一些問題,影響學生對知識的理解和掌握。復習課創(chuàng)設(shè)層級提問是學生鞏固和深入理解知識的學習過程,教師應(yīng)通過實驗教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和學習創(chuàng)造力。本文探討了復習課創(chuàng)設(shè)層級提問,提高初中化學實驗效果的教學策略,以期為化學復習課提供幫助。
關(guān)鍵詞:初中化學;復習課;創(chuàng)設(shè)層級提問;實驗效果
在九年級化學教學中,從學完知識到中考有兩到三個月的時間,復習時間很長。但是,當前的大多數(shù)復習教學主要是基于教師的解釋,教師主要通過概述總體脈絡(luò)并對難點問題進行分析來開展復習。這樣的演繹系統(tǒng)難以喚起學生的情感并進入學習的興奮點,不利于激發(fā)學生的學習興趣和對知識的渴望。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)層級提問,引導學生站在新的學習高度,并通過化學實驗引導學生進一步加深對化學知識的理解和學習。
一、創(chuàng)造學習情境并促進主題任務(wù)
在初中化學復習課程中,教師可以創(chuàng)造學習情境,激發(fā)學生對相關(guān)知識和實驗的記憶,并促進學生更好地分析和討論相應(yīng)的知識要點。在主題任務(wù)驅(qū)動教學中,教師應(yīng)集中于中心知識點,設(shè)計思想和有趣的目標任務(wù),引導學生積極分析重點知識。
例如,在回顧“我們周圍的空氣”的教學時,老師問:“登山是一項非常具有挑戰(zhàn)性的冒險,運動員在攀登時必須攜帶氧氣瓶。為什么?”在情境問題的指導下,老師要求學生探索氧氣的用途和物理性質(zhì)。同時,老師為學生定下了學習任務(wù),即實驗室中制氧氣的反應(yīng)原理,并讓同學們提出制氧氣的實驗步驟。實驗中應(yīng)注意什么?讓學生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗,分組設(shè)計獨立的實驗程序,總結(jié)結(jié)論,并通過分析和詢問進一步讓學生了解氧氣的性質(zhì),使用以及反應(yīng)原理。
在任務(wù)驅(qū)動學習的復習過程中,教師應(yīng)注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,引導學生積極接觸新舊知識的關(guān)鍵節(jié)點,確保學生能夠清楚地梳理和分析相應(yīng)的問題。
二、建立概念層次體系、整理知識要點形成思維概念圖
在化學復習課中,為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力,教師可以使用概念圖來幫助學生闡明知識要點。概念圖是表達信息和概念之間關(guān)系的圖。它可以通過圖形可視化的表達大腦中的思想、理論和概念。通過概念和命題之間的網(wǎng)絡(luò)連接,使化學知識可以被可視化。
例如,在復習“自然界的水”時,為了讓學生鞏固和理解水的成分以及各種水資源的差異。教師可以使用概念圖來提出礦泉水、蒸餾水、自來水、飲用水和天然水的概念,并明確每個概念之間的邏輯聯(lián)系,使學生可以通過概念圖的關(guān)系系統(tǒng),了解水與自然之間的關(guān)系,然后促進知識的形成。同時,教師還可以指導學生繪制各種概念圖。通過學生繪制的概念系統(tǒng),教師可以直觀地掌握學生對化學知識的理解,并提供有針對性的指導。以便學生在探索化學知識構(gòu)建的規(guī)則時可以使用畫圖的方法,從而使學生可以了解到水的凈化方法以及污染治理方法。通過思維概念圖的整理全方位地掌握水的知識。
在將思維概念圖應(yīng)用于化學復習課程時,教師應(yīng)根據(jù)化學知識的特點改進概念圖的制作方法,用文字和符號表達相關(guān)的化學原理,并結(jié)合實際經(jīng)驗和知識來建立概念層次體系。
三、建立師生互動,探索解決問題,提高實驗復習效果
在九年級化學復習課程中,教師應(yīng)注意與學生的合作與互動。復習不僅是復習化學知識的過程,而且是學生理解和深入挖掘知識和信息的創(chuàng)新探索過程。教師應(yīng)結(jié)合課堂上學生的實際情況,不斷指導學生的問題,建立師生互動的過程,探索解決問題,使學生在互動探索和交流中加深對化學知識的理解。
例如,在回顧《化學和生活》時,筆者組織學生先通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料,列出有關(guān)溫室效應(yīng)的有關(guān)問題,在課堂上討論溫室效應(yīng)的原理,并要求學生通過合作與交流分享引起溫室效應(yīng)的主要氣體?在交流和互動過程中,教師應(yīng)及時評論并指導學生的問題以及回答,使學生始終處于積極快樂的學習狀態(tài)。同時,在學生回答問題后,教師應(yīng)引導學生進行深入思考,并提出溫室效應(yīng)對人類的危害?如何控制溫室效應(yīng)?通過問題促進師生之間的良好互動,互動的方式可以使學生的創(chuàng)造性思維和學習能力得到全面發(fā)展。
在化學復習課中組織學生的合作與交流過程中,教師應(yīng)始終堅持尊重學生的主觀性、主動性和創(chuàng)造力的原則,使學生充分發(fā)揮主觀意識,積極參加學習活動。
四、建立“461小組合作學習模式”,提高教與學的復習效率
在九年級的第一次化學模擬測試中,學生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平有所不同。第一次信息融合和復習模擬測試不能滿足每個學生的需求。因此,在課堂教學中,“461小組合作學習模式”(每班設(shè)4個化學科代表,每個科代表帶6個師傅,每個師傅帶1個徒弟)可以充分體現(xiàn)學生的潛能和學科狀況,讓學生之間互相競爭,這會促進學生的學習意識,從而改善課堂的氛圍,使學生成為主體。教師可以開展教學活動,這在很大程度上可以提高學生的學習成績。另外,實驗的復習也可以采取小組合作的形式。
在學習二氧化碳制取有關(guān)實驗時,筆者按“461學習模式”將每班設(shè)4個化學科代表作為實驗觀察員,交叉檢查評價其他組別的實驗情況并作出分析與評價,每位觀察員巡查6組學生,每小組分為1個師傅1個徒弟。老師為學生提供了幾種儀器,用于在實驗室中組裝二氧化碳的制取裝置。對于每個組,教師查看哪個組具有最多的組裝方法和最準確的儀器連接。最后,教師使用鼓勵性的語言來評論和總結(jié),回顧所學知識。這種教學方法不僅可以讓學生在輕松的氛圍中掌握所學知識,還可以激發(fā)他們學習化學的熱情。更重要的是,還可以培養(yǎng)學生團結(jié)與合作的精神。
與課堂教學相比,教師更應(yīng)該注重激發(fā)學生的獨立思考能力。在集體合作學習中,根據(jù)師生之間的討論,學生可以從教室擴展到課外,從學習擴展到活動、生活、甚至是學生的思想。在活動中獨立學習和合作學習相結(jié)合,可以培養(yǎng)他們的“團隊精神”。小組中簡單的人際氛圍使學生能夠從小團體過渡到大團體,可以使學生更好地適應(yīng)社會。
五、教學思考
總之,初中的化學復習課程是提高學生知識水平的重要教學環(huán)節(jié)。在化學課上,教師要注意創(chuàng)設(shè)層級提問對學生進行由淺入深的思維培養(yǎng)。我們可以通過情境教學和任務(wù)驅(qū)動教學等多種教學模式,幫助學生理解核心概念,加深對化學實驗的理解,有效的提高化學實驗效果。
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