細(xì)節(jié)刻畫出的生動(dòng)形象

梁英

一、課例背景

二年級(jí)的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，生字詞筆畫和書寫、發(fā)音方面已經(jīng)接收到了相關(guān)的訓(xùn)練，通過一年級(jí)古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力方面也有了明顯的提高，能夠比較容易被教師帶入到課程內(nèi)容教育中來(lái)。二年級(jí)的學(xué)生是形成信息心的最主要的時(shí)期，傾向于喜歡教師的夸獎(jiǎng)，但是在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免造成學(xué)生自負(fù)情況的出現(xiàn)。

二、教材分析

《一匹出色的馬》是人教版二年級(jí)下冊(cè)一篇文章。文章簡(jiǎn)述的是一家四口在郊外散步，邊走邊欣賞，一直走了很長(zhǎng)的路，因?yàn)槁愤叺木吧溃宰吡撕芫?，還是不舍得回去，在回去的路上，妹妹慢慢的走不動(dòng)了，想讓媽媽把她給抱回去，但是被媽媽拒絕了，妹妹求爸爸抱她的時(shí)候，爸爸就給了妹妹一根柳條，并告訴妹妹說，這是一個(gè)很出色馬，妹妹在爸爸說完之后，開開心心的，自己快速的回到了家。這篇文章其實(shí)我們，只要你有目標(biāo)，你就一定有堅(jiān)持到底的動(dòng)力，只要你勇于堅(jiān)持，就一定會(huì)得到最后的勝利。

課例描述

為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程的開始，我采用了趣味導(dǎo)入的方式，在課程開戰(zhàn)之前，我提前準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)課件和視頻。

教師：“同學(xué)們，大家上午好！”

學(xué)生：“老師好?！?/p>

教師：“在開始講課之前呢，我想讓大家看一個(gè)小視頻，大家來(lái)猜一下視頻中都有哪些小動(dòng)物?！?/p>

播放視頻。

教師：“好了，有哪位同學(xué)來(lái)水說一下視頻中的小動(dòng)物是什么？”

學(xué)生：“馬。”

教師：“很好，很棒，看來(lái)大家把馬和驢分的很清楚，那下面我們就來(lái)看一下今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文題目是什么？”

學(xué)生：“一匹出色的馬?！?/p>

教師：“很好，那下面老師就要想問一下你覺得什么樣的馬是比較好的呢？”

學(xué)生：“跑得快的?！?/p>

學(xué)生：“聽話的馬。”

教師：“很好，看起來(lái)大家對(duì)于馬這個(gè)方面很有自己的想法，那么下面我就來(lái)看一下文章中描寫的是一個(gè)什么樣的馬吧。”

教師：“同學(xué)們，你們?cè)谙旅孀约河袥]有主動(dòng)的去讀這篇文章？”

學(xué)生：“讀了?！?/p>

教師：“不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記出來(lái)了嗎？”

學(xué)生：“標(biāo)記了?！?/p>

教師：“好，那下面就跟著老師從頭到尾的去讀一下這個(gè)文章，認(rèn)識(shí)一下子大家不認(rèn)識(shí)和不會(huì)讀的詞吧。”

學(xué)生：“好。”

教師：“好了，同學(xué)們，我們目前已經(jīng)通讀了課文，下面我想給大家布置幾個(gè)小任務(wù)不知道大家有沒有信心完成？”

學(xué)生：“有?！?/p>

教師：“第一，請(qǐng)找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，第二，尋找一下作者筆下的馬是什么馬？，那下面我們還是以小組的形式進(jìn)行討論，給大家5分鐘的時(shí)間，5分鐘之后小組代表發(fā)言?！?/p>

學(xué)生：“好?！?/p>

教師：“好了，有那個(gè)小組要回答一下第一個(gè)問題呢？”

學(xué)生：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)。”

教師：“很好，還有小組要進(jìn)行補(bǔ)充嗎？”

學(xué)生：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯?！?/p>

學(xué)生：“還有，媽媽搖搖頭，妹妹轉(zhuǎn)過頭求爸爸，爸爸不作聲”

教師：“很好，看來(lái)大家已經(jīng)真正的在課下預(yù)習(xí)課文，并對(duì)課文真正理解了，那么下面我們就來(lái)一起看看這些細(xì)節(jié)描寫吧。”

教師：“首先，河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來(lái)的柳葉，這是文章中他們的在干什么的時(shí)候遇到的景色？”

學(xué)生：“河邊散步時(shí)候?！?/p>

教師：“這些細(xì)節(jié)刻畫出來(lái)的風(fēng)景美不美？”

學(xué)生：“美。”

教師：“你是從哪里感覺到的呢？”

學(xué)生：“顏色?！?/p>

教師：“風(fēng)是什么樣的？”

學(xué)生：“微風(fēng)?！?/p>

教師：“對(duì)，微風(fēng)說明風(fēng)的力度剛剛好，不會(huì)太大吹亂人的頭發(fā)，也不會(huì)太小讓人們感覺到熱，而是剛剛好，那么柳葉是姿勢(shì)的？”

學(xué)生：“垂下去的?！?/p>

教師：“垂下午的柳葉說明柳樹的葉子很多，很重，所以導(dǎo)致柳枝向下垂，這些說明柳樹長(zhǎng)得茂不茂盛？”

學(xué)生：“茂盛，因?yàn)榱~很多?！?/p>

教師：“很好。那么第二個(gè)問題來(lái)了，作者筆下的馬是什么馬？”

學(xué)生：“一個(gè)又細(xì)又長(zhǎng)的枝條?！?/p>

教師：“對(duì)，看來(lái)大家剛才討論的結(jié)果很不錯(cuò)，值得表?yè)P(yáng)。這個(gè)枝條不是真的馬，但是爸爸卻拿他當(dāng)做馬了，這是什么手法？”

學(xué)生：“比喻?！?/p>

教師：“很好，哪有誰(shuí)知道這篇文章想告訴我們什么呢？”

學(xué)生：“不知道?！?/p>

教師：“很好，學(xué)習(xí)就是要實(shí)事求是，不懂就是不懂，不懂就要問，那下面老師就來(lái)說一下，這篇文章中妹妹本身是不是要回家？”

學(xué)生：“是?！?/p>

教師：“為什么中途她不想走了呢？”

學(xué)生：“她太累了?！?/p>

教師：“那之后他是爸爸還是媽媽把它抱回去的。”

學(xué)生：“她是自己騎著枝條回去的?！?/p>

教師：“很好，就是說妹妹本身是可以自己回家的，但是因?yàn)槔?，她放棄了，但是在枝條的借助下，她又燃起了回去的信心，最終自己回去了是嗎？”

學(xué)生：“是的?！?/p>

教師：“所以說，我們一定學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才能成功。學(xué)習(xí)中也是，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)困難就放棄，大家明白了嗎？”

學(xué)生：“明白了?！?/p>

教師：“很好，那這節(jié)課到在這里就全部結(jié)束了，課下記得復(fù)習(xí)生字詞，好，同學(xué)們，下節(jié)課再見。”

學(xué)生：“老師再見?！?/p>

三、課例分析

本次課堂講解用視頻導(dǎo)入，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，通過一問一答的形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能夠抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，維持小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以小組合作的方式探討問題，提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。