淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效調(diào)控

程祥富

摘要：實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效調(diào)控，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的有效舉措，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每節(jié)課都是通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的技能，發(fā)掘?qū)W生的潛能。這就要求教師創(chuàng)造性地處理好教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，時(shí)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)采取行之有效調(diào)控。

一、學(xué)生思維的調(diào)控

針對(duì)小學(xué)生的思維不規(guī)律性，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的思維方式和思維問(wèn)題，隨時(shí)加以調(diào)控，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

學(xué)生的思維可分為發(fā)散性思維和邏輯性思維。課堂上教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)行發(fā)散性地去思維，所以教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能，認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行調(diào)控，調(diào)控到規(guī)律性思維軌道上來(lái)。邏輯性思維分為三個(gè)階段。即：首先是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解思維;其次是對(duì)知識(shí)的掌握記憶思維;最后才是對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用思維。學(xué)生只有掌握了規(guī)律性的思維，教學(xué)效果才能良好。大量事實(shí)證明，小學(xué)生接受新事物，需要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)的認(rèn)知思維才能完成，如果第一次認(rèn)知沒(méi)有給學(xué)生形成正確、完整、清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu)，就會(huì)給以后的糾正帶來(lái)很大困難。因此，在教學(xué)中必須調(diào)控好第一次邏輯思維的認(rèn)知過(guò)程，增加第一次認(rèn)知的例子，拓寬解決問(wèn)題的渠道和方法，加深邏輯思維的層次，提高邏輯思維能力。

例如：教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)43×6的口算時(shí)。

我提問(wèn)：43×6=怎樣口算，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)口算的過(guò)程。學(xué)生都能發(fā)散性的去思維，回答的口算過(guò)程不一。教師根據(jù)學(xué)生這樣那樣的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：43×6=258的口算方法。

第一種：

先算：3×6=18

再算：40×6=240

最后算：240+18=258

第二種：

先算：40×6=240

再算：3×6=18

最后算：240+12=258

這就是規(guī)律性的邏輯思維形成過(guò)程。

二、學(xué)生注意力的調(diào)控

一節(jié)課中，小學(xué)生注意力最佳集中時(shí)間，大約是15--20分鐘。教師要針對(duì)小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間維持的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在這段最佳時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，教學(xué)手段來(lái)制控學(xué)生的注意力。使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在精力高度集中的情況下，認(rèn)知理解新知，掌握新知，運(yùn)用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;在這最佳的時(shí)間內(nèi)，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。

我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用直觀性教學(xué)方式，能很好地調(diào)控小學(xué)生的注意力。小學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)依靠具體形象或表象進(jìn)行思維，小學(xué)生的注意力就很強(qiáng)。例如，一年級(jí)小學(xué)生在計(jì)算10以?xún)?nèi)加減法時(shí)，總想通過(guò)數(shù)手指的方式來(lái)計(jì)算結(jié)果。這就說(shuō)明教學(xué)要體現(xiàn)直觀性，教師要注重教具演示和學(xué)具操作的作用。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用具體形象的教具演示，能夠使小學(xué)生的注意力得到有效的控制。小學(xué)生在注意力高度集中的情況下，從無(wú)意記憶向有意記憶轉(zhuǎn)化。再如，認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)時(shí)，我叫學(xué)生通過(guò)撥計(jì)數(shù)器的珠子，擺小棒數(shù)數(shù);擺圓片比較數(shù)的大小;按數(shù)取物感知數(shù);分小紅花學(xué)習(xí)數(shù)的組成......學(xué)生在直觀操作中感知了數(shù)存在，發(fā)現(xiàn)了數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系及數(shù)的應(yīng)用。又如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)”長(zhǎng)方體、正方體”時(shí)，叫學(xué)生看一看、模一模學(xué)具——長(zhǎng)方體、正方體。來(lái)感知長(zhǎng)方體、正方體都有六個(gè)面，長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面大小相等，正方體的六個(gè)面都相等。實(shí)踐證明直觀教學(xué)法，對(duì)調(diào)控學(xué)生注意力有良好效果。

三、教學(xué)方法的調(diào)控

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)調(diào)控課堂教學(xué)方法。

第一、教師要克服教學(xué)方法的模式化，注重教學(xué)方法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第二、教師的教學(xué)方法不能單一化，要有靈活性和多樣性。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，一種好的教學(xué)方法教師用久了，學(xué)生會(huì)感到貧乏無(wú)味，無(wú)興趣。學(xué)生的注意力就會(huì)分散。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。靈活調(diào)控教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲望倍增，注意力就會(huì)集中，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，除了利用多媒體課件教學(xué)外，課堂上叫學(xué)生親自測(cè)量“數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，課桌的長(zhǎng)和寬”，采用直觀性教學(xué)方法。學(xué)生很容易地掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。最后歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，是長(zhǎng)方形的”兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬的和”就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

即：周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2

四、教師的機(jī)智調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是師生之間共同活動(dòng)的過(guò)程。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，教師要進(jìn)行機(jī)智調(diào)控。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，不必驚慌，稍加思考就能處理好學(xué)生的問(wèn)題。您可以先把問(wèn)題拋給學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答他提出的問(wèn)題？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確的答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決。您就說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討吧！”這種機(jī)智巧妙的調(diào)控處理方法，能起到很好的效果。

如：我教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) ”時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“半個(gè)西瓜用分?jǐn)?shù)怎么說(shuō)？又怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢？”有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)：“半分之一”，這時(shí)全班學(xué)生都愣住了，沉浸在思考之中，不知這個(gè)學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)。面對(duì)這種情景，我引導(dǎo)說(shuō)“這里不能說(shuō)”半分之一”，得這樣描述”把一個(gè)西瓜平均分成二份，半個(gè)西瓜就是其中的一份”，”咱都想--想是幾分之一呢？”學(xué)生立即就說(shuō)出：“ ”。教學(xué)中教師面對(duì)課堂上突發(fā)問(wèn)題，機(jī)智、巧妙地及時(shí)調(diào)控，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施各種有效的調(diào)控，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。