淺談中學生責任心理的培養(yǎng)策略

黃振霜

摘要：責任意識從本質上說是一種社會心理現(xiàn)象，鑲嵌于特定文化和人際關系中，所以責任意識也即責任心理。然而當下很多中學生責任心理卻嚴重缺失，責任心的培養(yǎng)已迫在眉睫。本文分析了中學生責任心理的現(xiàn)狀和原因，從責任心的心理結構入手，探討培養(yǎng)中學生責任心理的途徑和方法。

關鍵詞：中學生;責任心理;培養(yǎng);策略

責任意識從本質上說是一種社會心理現(xiàn)象，鑲嵌于特定文化和人際關系中，所以責任意識也即責任心理。責任心理作為一個人的重要心理品質，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、需要、情感以及與之相應的行為及承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。

目前，在我國教育體制中還沒有專門的責任心教育課程，而現(xiàn)代中學生最缺乏的卻是責任心教育，導致其缺乏主人翁精神，不能嚴格要求自己。那么責任心缺乏到底有哪些表現(xiàn)呢？

一、中學生責任心理的現(xiàn)實表現(xiàn)

1.對自己的責任心理弱化

曾經(jīng)所帶的班上有一名學生在課堂上始終不能安安靜靜地聽課，總是想盡辦法擾亂課堂紀律。有一次找他來談心，問他為什么要這樣，他一開口就說：“我根本不想來上學，要不是我爸媽逼我，我肯定是不會來的”。我告訴他學習是為了自己不是為別人，父母讓你學習是對你負責，你也應該對自己負責，對父母負責，而他卻說：“對我負責任就不要管我，讓我想干什么就干什么?！奔议L和老師們經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學生似乎總是害怕吃苦，逃避責任，自私自利。

2.對他人的責任心理弱化

在班級大掃除時，有幾個同學總是拿著抹布站著聊天，看到老師來了就胡亂擦兩下，老師一走就恢復原狀。似乎“個人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”已成了一種共識，這些學生的集體觀念和主人翁意識不夠強，對集體事務和班級管理不夠熱心，不積極參加集體活動，對人對事都比較冷淡，有些學生以物質享受的多寡為自身的價值取向，自私自利。

3.對社會的責任心理弱化

班上每個月組織學生到社區(qū)孤寡老人家打掃衛(wèi)生、拉拉家常，或是利用休息時間做好事，可是每次報名的同學來來去去就是那幾個。還有一部分學生將破壞公物視為兒戲，用水不關水龍頭，離開教室不關燈。這些學生沒有道德上正確的主張，沒有基本的人生觀、世界觀和價值觀，不愿為他人作出奉獻和犧牲，社會責任感缺乏。

二、中學生責任心理弱化的原因

1.家庭教育方式有待改善

家長是孩子的第一任老師，但是很多家庭都非常驕寵孩子，造成了孩子們“以自我為中心”，不懂得在家庭中承擔一定的責任。也有一些家庭，在孩子做錯事時，袒護孩子，沒有讓孩子形成明確的責任心理，這些情況恰恰使得孩子們的自我意識濃重，個人責任淡化，追求安逸，學習上缺乏毅力，不夠勤奮。

2.學校教育目標有待完善

目前的學校教育，素質教育有名無實，重視成績，忽視責任感的教育。僅僅停留在“訓導”“灌輸”等方式上的教育，注定要失敗?，F(xiàn)在的教育傳授的知識結構也欠合理，存在著本末倒置的現(xiàn)象，小學學生學中學的知識，中學生學大學的知識，大學卻學小學的做人道理，人之初，性本善，在最應該進行道德教育的階段，我們的教育卻更重視學習成績、技能，使得以后此方面的教育事倍功半。

3.社會不良風氣亟待轉變

社會上的種種不良風氣也影響著學生責任心的發(fā)展，諸如受經(jīng)濟利益驅使的假冒偽劣現(xiàn)象，身邊一些損人利己行為，言行不一致的現(xiàn)象等，使學生無形中受到影響，造成人生觀和價值觀的混亂，從而影響了責任心的形成。大眾傳媒樂于報道負面新聞，不注意正向引導，缺乏對主流的價值觀、責任觀的推介，對非責任現(xiàn)象缺乏打擊力度，甚至于在傳播內容上還存在不科學、不健康的因素，使一些辨識能力相對低下的學生產(chǎn)生了迷茫甚至盲從的心態(tài)，早就抵消了學生多年來所接受的正面的道德教育的影響。

三、培養(yǎng)責任心，養(yǎng)成責任心理的策略

依據(jù)責任心的心理構成，一個人的責任心主要是由責任認知、責任需要、責任情感、責任意志和責任行為五個部分構成的。其中，責任認知和責任需要是形成責任心的前提和基礎，它是對于責任心內涵及意義的認識和理解，是責任情感、意志行為的基礎。責任情感是伴隨責任需要所產(chǎn)生的一種內心體驗。責任意志是形成責任感的一種精神力量，它與責任情感一起，在責任心結構中處于中間環(huán)節(jié)，是責任認知向責任行為轉化的內部條件與內部動力。責任行為則是責任認知、需要、情感、意志的綜合表現(xiàn)，是責任心的實踐。

1.多種角色扮演，提高責任認知

責任認知是形成責任心的前提和基礎，是責任情感、意志行為的基礎。通常在一個班級里，那些學生干部、團員經(jīng)常起著模范帶頭作用，他們會努力讓自己和這些身份相稱，這就是責任認知的范疇，因為有了這些角色，這些同學往往比普通的同學做事更積極，更愿意到位地完成一件事。因而在學校這個環(huán)境中，要盡可能地給學生創(chuàng)設各種角色，設立多層面工作崗位，讓每一位學生都能找到最適合自己的崗位，培養(yǎng)主人翁的負責精神，提高他們的責任認知。

2.美好的認知體驗，催生責任情感

責任情感處于整個責任心的核心地位，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)，是道德情感的具體社會內容之一。它是直接與人所具有的一定責任認知及責任需要相聯(lián)系的一種體驗，一個人認真負責地完成了符合個體要求或群體利益的工作，就會產(chǎn)生積極的體驗，肯定的情感;否則，就會產(chǎn)生消極的體驗、否定的情感。因而我們應該有意識地給學生假設美好的體驗，催生積極肯定的情感。

3.將責任變成心理習慣，促成責任行為

責任行為是責任認知、需要、情感、意志的綜合表現(xiàn)，它是一個人的責心的外化，是判斷一個人有無責任心、責任心水平高低最重要的標志。如果不能用行動表現(xiàn)，只是“語言的巨人，行動的矮子”，那么責任心的培養(yǎng)還是失敗的。因而在責任心培養(yǎng)過程中，我們要重視學生把責任心理內化責任情感和意志，并進一步外化為責任行為。

培養(yǎng)學生的責任感是一項由學校、家庭和社會三方共同參與的系統(tǒng)工程。必須從這五方面齊抓共管，互相配合，建立學校、家庭和社會三位一體的責任心教育網(wǎng)絡。家長應是責任心教育的主力軍，要提高素質，轉變觀念，激活對家庭教育的思考和熱情：社會是學生成長的歸宿，應積極營造有利青少年健康成長的社會氛圍;學校要把責任心的培養(yǎng)放在教育工作之首，“要想成才，先學做人”，把培養(yǎng)有責任心的人作為教育的最終歸宿。

總之，中學生責任心理的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，作為中學教師，我們要努力遵循教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對社會負責、對國家負責的合格的現(xiàn)代人。

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