病例導入式教學在中職內(nèi)科護理教學中應(yīng)用的效果分析

李秋霞　江曉思

摘要：目的：探討和分析病例導入式教學在中職內(nèi)科護理教學中應(yīng)用的效果。方法：以我校2018級護理專業(yè)兩個班級為對象展開研究，分別設(shè)定為參考組和研究組，在內(nèi)科護理課程教學中分別以傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法實施教學;對兩組學生的學習成績和教學評價展開對比。結(jié)果：采用病例導入式教學的研究組學生的考核成績?yōu)?4.3±4.5分，顯著高于參考組學生的71.4±7.3分;同時，研究組學生對于教學方式的評價各方面均顯著優(yōu)于參考組，P<0.05。結(jié)論：在中職內(nèi)科護理教學中，采用病例導入式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于教學效果的改善，具有較高的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：病例導入式教學;中職;內(nèi)科護理;應(yīng)用效果

引言：

在中職護理專業(yè)的課程體系中，內(nèi)科護理是一門核心課程，占據(jù)著十分重要的地位。但是在教學過程中，該課程內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)繁雜，理論性較強，對學生抽象能力有較高要求[1]。所以中職學生普遍感到這門課程的學習非常吃力。病例導入式教學法，是一種以圍繞病例提出問題，通過帶動學生分析問題、解決問題的過程來幫助學生學習新內(nèi)容的教學方式[2]，我校將其用于中職內(nèi)科護理教學中，取得了很好的教學效果，現(xiàn)就此報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以我校2018級護理專業(yè)兩個班級為對象展開研究，分別設(shè)定為參考組和研究組。參考組班級共有65人，男女分別為59人和6人;研究組班級共有63人，男女分別為58人和5人。兩個班級的所有學生均為初中畢業(yè)后入學的學生，年齡均在16歲到19歲之間。兩組學生的各項一般資料無統(tǒng)計學差異，P>0.05。

1.2方法

兩個班級在內(nèi)科護理課程的“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護理”一章教學中，接受相同任課教師教學，并且教材選擇、教學內(nèi)容、多媒體輔助教具等均完全相同。參考組接受傳統(tǒng)方法教學，即以教師為中心，主要以講解方式展開教學。

研究組接受病例導入式教學。其主要內(nèi)容如下：

（1）病例設(shè)計：務(wù)必要緊密圍繞教學內(nèi)容和教學目標，并充分考慮學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計教學病例。病例可以是醫(yī)院的案例，也可以是來自于網(wǎng)絡(luò)或書籍，也可以是虛擬案例;但必須要符合現(xiàn)實情況，以音視頻、圖片等適當方式呈現(xiàn)。比如：設(shè)計如下一個支氣管哮喘的教學案例——患者，女性，23歲，有哮喘病史，春季外出后出現(xiàn)咳嗽、咳痰伴喘息24小時后就診。查體：P92次/分，R28次/分，肺部聽診有哮鳴音。

（2）問題設(shè)計：案例導入式教學中，提出的問題是激發(fā)學生思考和討論的關(guān)鍵，問題的設(shè)計既要符合護理程序;又要結(jié)合學生的實際情況，合理掌控問題難易程度，既要能激發(fā)學生的思考，又不能過難讓學生感到畏懼。基于上面的案例，涉及如下問題：Q1，基于上述癥狀，患者應(yīng)實施哪些檢查;Q2，如果患者確診為支氣管哮喘，分析其原因為何;Q3，就該患者來說，應(yīng)如何實施針對性護理;Q4，患者治療成功，應(yīng)告知患者什么注意事項。

（3）教學過程：基于上述病例。首先結(jié)合教材就此疾病的內(nèi)容展開概述性講解，讓學生對相關(guān)理論性知識有一定掌握。然后播放病例，讓學生了解病例內(nèi)容。再將學生分成不同小組，讓學生通過討論的形式解決病例設(shè)置的四個問題，并將結(jié)果記錄下來;各組就問題的解答展開匯報，教師給與針對性指正和解答，對各組給與點評，對表現(xiàn)好的實施獎勵;最后由教師對重難點、注意事項做總結(jié)性評述[3]。

（4）教學成果檢測：每章學習完成后，可實施隨堂測量以檢驗教學成果;另外每節(jié)課前還要對上一節(jié)課的教學內(nèi)容引入案例，并對學生實施提問，以幫助學生鞏固上一節(jié)課知識。這樣學生對于知識的學習，不再僅僅是理論，而是與生活密切相關(guān)。

1.3觀察指標

（1）該章教學內(nèi)容完成后，采用相同的試卷對兩組學生實施考核?？己瞬捎冒俜种?，對比兩組學生的考核成績。（2）采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查學生對于教學方式的評價，分別從激發(fā)學生興趣、有利于知識掌握、提高了問題分析與解決能力和培養(yǎng)溝通交流能力四個維度展開調(diào)查。

1.4統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0對研究中兩組患者的相關(guān)指標展開統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)運用t檢驗，計數(shù)數(shù)據(jù)運用χ2檢驗，以P<0.05作為差異具有統(tǒng)計學意義的判斷標準。

2結(jié)果

2.1考試成績對比

采用病例導入式教學的研究組學生的考核成績?yōu)?4.3±4.5分，采用傳統(tǒng)教學方法的參考組學生的考核成績?yōu)?1.4±7.3分;研究組學生的成績明顯較高，P<0.05。

2.2教學評價對比

如下表1中數(shù)據(jù)所示，研究組學生對于教學方式的評價各方面均顯著優(yōu)于參考組，P<0.05。

3討論

綜上所述，在中職內(nèi)科護理教學中，采用病例導入式教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于教學效果的改善，具有較高的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]陳琨.病例導入式教學在中職內(nèi)科護理教學中應(yīng)用的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，15（6）：580-584.

[2]應(yīng)少聰.病例導入式教學在中職內(nèi)科護理教學中應(yīng)用的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，37（5）：775-778.

[3]張娟，蘆良花.病例導入式教學在中職內(nèi)科護理教學中應(yīng)用的效果分析[J].護理實踐與研究，2019，14（5）：1820-1821.