基于在線課程的混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

張國(guó)娟　劉洋

摘要：近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展、日益成熟，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在日益革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合，出現(xiàn)了教學(xué)新模式、新局面，在線開(kāi)放課程就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程積極探索如何在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下引入在線開(kāi)放課程，促進(jìn)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的水平，進(jìn)而提升學(xué)生日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：混合式;日語(yǔ);在線教學(xué)

前言

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端迅速普及，為改善日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了新的契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時(shí)空限制，創(chuàng)建多元化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，采用線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。混合式教學(xué)這一教學(xué)模式在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、SPOC等備受矚目、百花齊放的當(dāng)下，逐漸成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最受歡迎的教學(xué)模式。

一、以在線課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，在某種設(shè)置好的情景之下，學(xué)生主動(dòng)地參與協(xié)作、對(duì)話活動(dòng)和概念建構(gòu)。其中學(xué)習(xí)的情景是教師是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置的，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此這一理論與混合式教學(xué)十分契合。在線課程在各大學(xué)的廣泛普及，更為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)混合式教學(xué)提供了社會(huì)基礎(chǔ)。

2.元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

元認(rèn)知是指人類對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，元認(rèn)知能力鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，自主地調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考怎么學(xué)、如何學(xué)，并具備這樣的能力。因此元認(rèn)知理論也與混合式教學(xué)的理念一致。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，兩者不謀而合，也是混合式教學(xué)所致力于達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)放在探索學(xué)習(xí)的策略上，將學(xué)習(xí)知識(shí)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段合并為一個(gè)過(guò)程。

二、以在線課程為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.當(dāng)前日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)始終在沿用著傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生缺少獨(dú)立思考及主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一直被弱化，不利于學(xué)生思維能力的塑造和學(xué)習(xí)積極性的提高。課堂內(nèi)容陳舊，不緊跟時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)，難以切實(shí)地貫徹國(guó)家“全程育人”“全方位育人”的方針。同時(shí)，受到教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，以及教學(xué)手段的局限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一枯燥，這些都促使學(xué)生對(duì)課程、甚至對(duì)專業(yè)的興趣流失。

2.混合式教學(xué)模式下日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革策略

而互聯(lián)網(wǎng)的高效傳輸、打破時(shí)空界限、開(kāi)放聯(lián)通等特點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線教學(xué)，借助各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以更好地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自我控制能力和探索創(chuàng)新能力。

（1）線上線下相結(jié)合，借助線上多種教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課堂活動(dòng)

在教學(xué)方式上，從單純的課堂教學(xué)向信息化教學(xué)演變，謀求信息技術(shù)與課堂的深度融合，即線上線下的有機(jī)結(jié)合，借助于釘釘直播和視頻會(huì)議等平臺(tái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)小組合作、課堂演講、課堂辯論、同學(xué)互評(píng)等多種參與式教學(xué)活動(dòng)。借助云班課平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行詞匯和單元測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（2）重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生在課下通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上則通過(guò)教師的解析和引導(dǎo)完成知識(shí)的消化吸收，重構(gòu)了教學(xué)流程，師生的角色都發(fā)生了新的變化，改變了固有教學(xué)思想，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，教師有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者有更多自主性的時(shí)間與精力安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

（3）豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源以教材為主，存在諸如教學(xué)內(nèi)容滯后，口語(yǔ)話題陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，影響教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)以其海量信息存儲(chǔ)與共享，為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了海量的豐富學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)和學(xué)生需求，教師可以創(chuàng)建包括音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)的貼近學(xué)生生活的輸入型教學(xué)資源，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和口語(yǔ)交流的能力。課前豐富生動(dòng)的以輸出為目的的語(yǔ)言輸入不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為開(kāi)展課堂面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，有利于提高教學(xué)效果。

（4）選擇適合的混合式教學(xué)模式

①混合同步教學(xué)

混合同步教學(xué)指不受空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。在相同網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)生，即使不在同一地點(diǎn)，也可以通過(guò)信息傳輸同時(shí)參與到同一課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在校的學(xué)生可以在教室里接受面對(duì)面的教學(xué)，而遠(yuǎn)程在線學(xué)生則可以通過(guò)視頻會(huì)議的方式實(shí)時(shí)地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；旌贤浇虒W(xué)不僅可以提供豐富的教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感，還能夠減少教學(xué)單位與學(xué)生的金錢、時(shí)間成本。

②混合在線教學(xué)

混合在線教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合。一方面，學(xué)生基于視頻會(huì)議系統(tǒng)，定期參加知識(shí)講解、小組討論、案例分析等同步在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，有些板塊，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇在線學(xué)習(xí)時(shí)間，參加教學(xué)活動(dòng)，比如查看學(xué)習(xí)資源、在論壇上發(fā)表言論等。

三、在線課程為基礎(chǔ)的混合式日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)，是在充分進(jìn)行學(xué)情分析，并綜合考慮教材特點(diǎn)、資源類型、教學(xué)方式、方法基礎(chǔ)之上確立的。開(kāi)展混合式教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情制定內(nèi)容和方法，讓每個(gè)學(xué)生都可以融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)差別學(xué)習(xí)。主要包括——線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.線上教學(xué)設(shè)計(jì)

包括課前資料和知識(shí)擴(kuò)展延伸兩大模塊。教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)資源、布置任務(wù)等。比如教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、在線測(cè)試和在線作業(yè)等，并通過(guò)論壇討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地完成課前預(yù)習(xí)和測(cè)試。在知識(shí)拓展延伸模塊中，將日本相關(guān)的文化、文學(xué)、歷史、風(fēng)俗等方面知識(shí)，整理篩選、編輯發(fā)布，使學(xué)生全方位、立體化、客觀地了解日本，提高對(duì)日本學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)日本的理解。

學(xué)生通過(guò)登錄在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程如下圖所示：

通過(guò)教育實(shí)踐，總結(jié)出了適合聽(tīng)說(shuō)課程的在線學(xué)習(xí)模式，特色如下：

（1）篩選整合優(yōu)秀、適合的網(wǎng)絡(luò)資源作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)課程教師在分析學(xué)生特點(diǎn)后、為了循序漸進(jìn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力整合的網(wǎng)絡(luò)資源，除了教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還融入了日本國(guó)情習(xí)俗和中國(guó)傳統(tǒng)文化等，既有助于溫故知新，又能在學(xué)習(xí)進(jìn)度上推進(jìn)助力。

（2）線上課程采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新型主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。與之前單一的課堂教學(xué)形式不同，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀學(xué)生錄制的情景會(huì)話，作為參考，以此引導(dǎo)學(xué)生模仿，激勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性組織、創(chuàng)作會(huì)話，并在課上發(fā)表。使口語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外、打破時(shí)間、空間等限制，促進(jìn)彈性教育。

（3）陸續(xù)開(kāi)發(fā)多樣性網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提供方便實(shí)用的教學(xué)環(huán)境。在線開(kāi)放課程運(yùn)行和實(shí)施的前提是方便實(shí)用。為了給學(xué)生提供更為便利的上課環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)推出了手機(jī)端，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或電腦、平板等多種方式參與課程。同時(shí)簡(jiǎn)化了注冊(cè)、登錄，瀏覽頁(yè)面的流程，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.線下教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教師詳細(xì)闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)及課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生的高頻疑問(wèn)，學(xué)生完成任務(wù)并展示匯報(bào)。

（1）結(jié)合多種教學(xué)方式與方法

啟發(fā)式教學(xué)：在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并在其中獲取樂(lè)趣和成就感，這體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。比如在“健康診斷”這一課上由兩個(gè)圖片開(kāi)始，猜測(cè)圖片中拍的是哪一座城市（解封后的武漢）。隨著這一問(wèn)題的展開(kāi)，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到我們祖國(guó)日益富強(qiáng)繁盛和中華民族自強(qiáng)不息的精神。

（2）改革課堂內(nèi)容，更新知識(shí)點(diǎn)，將最新資訊帶入課堂。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用日語(yǔ)描述中國(guó)的文化、科技、國(guó)情等。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，將思政元素巧妙融入課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)文化自信。

（3）堅(jiān)持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合

要堅(jiān)持多元化融合提升學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)習(xí)方式的混合，不只是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣非?，如自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互融合、不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合、在線測(cè)評(píng)與線下紙筆測(cè)試相融合等。其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力與自主解決問(wèn)題能力得到增強(qiáng)，有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.課后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方面的得分包括教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)學(xué)生互評(píng)兩部分。課后教師根據(jù)學(xué)生在參與線上、線下課程的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，根據(jù)包括線上觀看數(shù)據(jù)、作答情況、論壇留言情況等網(wǎng)絡(luò)信息，以及在課上的表現(xiàn)情況等。評(píng)價(jià)基準(zhǔn)包括：是否積極主動(dòng)地觀看學(xué)習(xí)資料、是否認(rèn)真的參與線上測(cè)試、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中是否有認(rèn)真思考積極發(fā)言等。學(xué)生互評(píng)則是根據(jù)小組活動(dòng)中每個(gè)人的表現(xiàn)打分。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思

這一環(huán)節(jié)也是在課后開(kāi)展，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面開(kāi)展。教師在每次課程結(jié)束后，積極總結(jié)本次課程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思教學(xué)過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，及時(shí)反思、優(yōu)化改進(jìn)。學(xué)生則一方面在線上，對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋，另一方面反思自己在課堂上表現(xiàn)、思考總結(jié)，從而獲得學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)論

在混合式教學(xué)模式下，原本需要教師在課堂上教授的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)就可以獲取。讓教師有更多的時(shí)間開(kāi)展豐富的、讓學(xué)生操練口語(yǔ)的課堂活動(dòng)，把理解性“輸入”活動(dòng)與產(chǎn)出性的“輸出”活動(dòng)對(duì)接，將學(xué)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得、說(shuō)有所獲。教師在課堂活動(dòng)中，從傳統(tǒng)的的主體講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和監(jiān)督者，為課堂活動(dòng)搭建“腳手架”，及時(shí)有效地提供活動(dòng)反饋，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

無(wú)論是線上還是線下，都應(yīng)該是兩者共生共建的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)展混合式教學(xué)，要將“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效地融合起來(lái)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育教學(xué)提供技術(shù)支持，必將帶動(dòng)混合式教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)娟（1967.10-），女，漢族，浙江紹興人，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)研究。

劉洋（1988.2-），女，漢族，黑龍江綏化人，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)研究。