初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐探究

張杰

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育廣泛開展和新課改深入推進(jìn)的教育形勢(shì)下，教師的教學(xué)活動(dòng)的有效性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文筆者結(jié)合當(dāng)前的教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析初中數(shù)學(xué)有效性的具體措施，簡(jiǎn)要發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);實(shí)踐研究;學(xué)習(xí)興趣;練習(xí);自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問(wèn)題一直為人所詬病，教學(xué)有效性的低下帶來(lái)了很多負(fù)面的影響，最重要的還是阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，以新課程改革為依據(jù)，并充分借鑒前沿的教學(xué)思路，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和模式，以促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者在此方面進(jìn)行了深入的理論方面的研究，現(xiàn)將自己的所得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、用“引趣法”為課堂添姿加彩

初中生年級(jí)尚小，在自我約束能力上較差，在課堂上注意力集中的時(shí)間有限。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能采用有趣的方式，使課堂更添色彩，更具趣味。這樣一來(lái)，教學(xué)的質(zhì)量也能相應(yīng)的提高。

在探究數(shù)學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題——形成問(wèn)題時(shí)，筆者借助“龜兔賽跑”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢谛畔⒓夹g(shù)的幫助下，呈現(xiàn)了“交通版的龜兔賽跑”，使學(xué)生感受到了數(shù)形結(jié)合的思想，課中充分挖掘教材中的趣味因素，最后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)龜兔賽跑進(jìn)行了創(chuàng)新性的改編，其一——兔子和烏龜于同一地點(diǎn)，同時(shí)出發(fā)，但最終的目的地在一條河的對(duì)岸。兔子以自己最快的速度到達(dá)了岸邊，但卻無(wú)法過(guò)去。烏龜?shù)絹?lái)后，主動(dòng)提出馱其過(guò)河，最后，兔子、烏龜一起到了終點(diǎn)，共同贏了比賽。其二——續(xù)篇，到達(dá)終點(diǎn)后，需要返回出發(fā)點(diǎn)，兩人繼續(xù)了合作，龜背兔走水路，兔背龜走陸路。如此一來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)，故事新編，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力得以延長(zhǎng)，思維得到升華，并且促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及很多抽象性的知識(shí)，以及空間上的思維和繁雜的計(jì)算，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高。并不是向其他學(xué)生記一記，背一背就能夠?qū)W好的。因此，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也就成為了一個(gè)首要解決的問(wèn)題。信息技術(shù)的應(yīng)用，為我們提高了一條可行的路徑，借助信息技術(shù)能夠把把數(shù)學(xué)上一些枯燥的問(wèn)題，生動(dòng)的表達(dá)在學(xué)生面前，使他們能夠更有效的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“中心對(duì)稱”時(shí)，把一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果它能與另一個(gè)圖形重合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形點(diǎn)對(duì)稱或中心對(duì)稱，為了使學(xué)生更直觀形象地理解中心對(duì)稱，本課運(yùn)用了玲瓏畫板旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，把一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)180°與另一圖形重合.此過(guò)程視覺化地將中心對(duì)稱的定義呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)視覺化中心對(duì)稱的性質(zhì)，讓教學(xué)更具動(dòng)感與新意.。制作原理其實(shí)很簡(jiǎn)單——利用圓與直線的交點(diǎn)做出另一三角形，使兩圖形成中心對(duì)稱.根據(jù)旋轉(zhuǎn)不改變圖像幾何性質(zhì)的原理，利用玲瓏畫板的旋轉(zhuǎn)/中心旋轉(zhuǎn)功能，視覺化地將三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°與另一三角形重合，視覺化中心對(duì)稱的定義。使用時(shí)只需拖動(dòng)控制軸上的變量點(diǎn)即可實(shí)現(xiàn)積件的效果。

三、構(gòu)建信息化課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)進(jìn)入課堂之前，教學(xué)大多離不開教學(xué)的反復(fù)講述，其屬于一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生始終在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂交流不夠，學(xué)生思維處于停滯。教師只是一味地教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有充分的了解。很多時(shí)候，就只是簡(jiǎn)單的問(wèn)一句：剛才講的聽懂了嗎？有的學(xué)生聽懂了，但有的沒(méi)有聽懂。而那些沒(méi)有聽懂的，往往不會(huì)主動(dòng)說(shuō)不懂。教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，從而這部分學(xué)生與其他人的差距就越來(lái)越大。利用互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建信息化的課堂教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供一個(gè)平等、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)收到了反饋，調(diào)整自己教學(xué)，是繼續(xù)進(jìn)行，還是再講一遍。這樣的方式刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)水平。

比如，“二次函數(shù)”內(nèi)容的教學(xué)，筆者將將與二次函數(shù)相關(guān)的圖片或者視頻，通過(guò)多媒體予以呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得直觀的感受，循著制定好的教案，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)二次函數(shù)的世界。為了便于學(xué)生的理解，引出、獲悉二次函數(shù)的性質(zhì)，筆者從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，展示了這樣一個(gè)問(wèn)題情境——在屏幕中存在一個(gè)圓盤，其半徑為R，那么面積可以怎樣表示？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題并不難，學(xué)生解決之后，再詳細(xì)地講解二次函數(shù)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更易為學(xué)生接受，提高學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式，以提高教學(xué)的有效性。希望諸位能夠不斷探索更有效的教學(xué)手段，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越好，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧韜.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探討[J].課程教育研究.2017（04）

[2]鄭瀝泉.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探討[J].理科考試研究.2017（10）