關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效進(jìn)行的幾點(diǎn)建議

張光旭

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷攀升?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行思考，主要從“適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)”“融入瑯瑯上口的歌謠”“布置適當(dāng)?shù)挠腥さ淖R(shí)字作業(yè)”三方面出發(fā)提出了一些建議，希望有效促使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);歌謠;游戲

識(shí)字是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量的多少直接影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師必須想方設(shè)法地把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變成活潑好玩的識(shí)字學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，促使小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率得以有效的提高。在此，本文也提出了以下三方面的具體建議。

一、適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲依然是他們心中向往的活動(dòng)，游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力是其他教學(xué)模式所無(wú)法替代的。據(jù)調(diào)查，90%以上的小學(xué)生喜歡游戲教學(xué)，這主要是因?yàn)橛螒驗(yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，游戲教學(xué)將智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合在一起，使傳統(tǒng)的乏味和機(jī)械的課堂教學(xué)更為生動(dòng)、有趣。融合游戲模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是符合其興趣點(diǎn)的重要切入角度，而且是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要措施。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效融合趣味小游戲，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師可以結(jié)合“找朋友”游戲。這個(gè)游戲適用于認(rèn)識(shí)近義字、反義字。具體來(lái)說(shuō)，在上課前，語(yǔ)文教師事先準(zhǔn)備好帶有近反義字或者形近字的卡片，如“苗、喵、描”“跑、踢、跳”等，上課時(shí)隨機(jī)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)去找自己的反義字或近義字、形近字等，互相找到的站在一起，在這樣的游戲情境中識(shí)字會(huì)變得很快樂(lè)。這個(gè)游戲因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)離開(kāi)座位，可能會(huì)亂哄哄，花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)比較久，所以在時(shí)間不多的情況下教師應(yīng)該慎用。又如，教師也可融入“摘蘋(píng)果”游戲，把生字比作一個(gè)個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生采摘，讀對(duì)一個(gè)字或一次詞語(yǔ)就是摘得一個(gè)蘋(píng)果。這樣一個(gè)采摘的過(guò)程，實(shí)際上就是在游戲中識(shí)字的過(guò)程。

二、融入瑯瑯上口的歌謠

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)好唱跳是他們的天性。實(shí)踐證明，“歌謠識(shí)字學(xué)習(xí)法”深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在識(shí)字教學(xué)中融入一些有趣的歌謠可以激發(fā)學(xué)生思考的火花，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要把握歌謠的類型特點(diǎn)，可以使用獨(dú)特的識(shí)字歌曲或童謠來(lái)教學(xué)，讓小學(xué)生可以輕松地以愉悅的節(jié)奏來(lái)識(shí)字，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)中歌謠的實(shí)踐效果，使小學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。而且，這樣一來(lái)學(xué)生們也會(huì)從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在教學(xué)木字為部首的字時(shí)，教師可教小學(xué)生念這樣的歌謠：木字遇寸，進(jìn)（村）走走;木字遇木，山（林）郁郁;木字遇對(duì)，大（樹(shù)）高高;木字遇卯，岸（柳）綠綠;木字遇幾，手（機(jī)）嘀嘀;木字遇口，山（杏）甜甜。通過(guò)簡(jiǎn)單的瑯瑯上口的歌謠來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中既陶冶了情趣又達(dá)到了教學(xué)目的。類似的還有火字歌，即：火字加丁，（燈）兒照東西;火字加土，（灶）兒煮東西;火字加包，（炮）兒轟東西;火字加因，（煙）兒熏東西;火字加戶，（爐）兒燒東西;火字加某，（煤）兒烤東西。在教學(xué)時(shí)，教師可先把括號(hào)內(nèi)的字隱去，讓學(xué)生猜一猜，然后教學(xué)生讀一讀、唱一唱。這樣不僅讓學(xué)生有趣地認(rèn)識(shí)了字，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、布置適當(dāng)?shù)挠腥さ淖R(shí)字作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和鞏固，是消化和吸收一天所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式。但是，不容忽視的問(wèn)題是，為什么小學(xué)生不喜歡做家庭作業(yè)？如何使他們快樂(lè)地自愿完成功課？從實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)，在課堂上的接受能力比較弱。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)安排有趣且有針對(duì)性的作業(yè)，以便讓低年級(jí)小學(xué)生們快樂(lè)地接受、主動(dòng)地完成。

例如，在教學(xué)“春夏秋冬”這節(jié)課上的生字時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生的識(shí)字效果得到鞏固，教師讓他們回家之后選擇一個(gè)字，圍繞這個(gè)字簡(jiǎn)單地畫(huà)一畫(huà)，然后給家長(zhǎng)講一講為什么要這樣畫(huà)，并在所繪制的事物旁邊寫(xiě)下相應(yīng)的字。第二天到學(xué)校后進(jìn)行同桌交流，并評(píng)選出色的作品。這樣的作業(yè)不僅可以讓孩子享受美，還可以進(jìn)行書(shū)面和口語(yǔ)鍛煉，在輕松愉快的情境中完成了識(shí)字鞏固。由此可見(jiàn)，作業(yè)在精不在多，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)路徑，其豐富程度關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的掌握程度。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，提高識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣，使小學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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