幼兒園手工活動(dòng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

張谷雨

摘要：幼兒手工活動(dòng)屬于幼兒教育內(nèi)容中的藝術(shù)領(lǐng)域，它能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造性，還能讓幼兒在手工活動(dòng)中體驗(yàn)做中學(xué)、學(xué)中做，以促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前大部分幼兒園的手工活動(dòng)在開(kāi)展與實(shí)施過(guò)程中仍然存在部分的問(wèn)題。因此，筆者通過(guò)自己對(duì)手工活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐和自己的思考，針對(duì)問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，從而更好地有效促進(jìn)幼兒園手工活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：手工活動(dòng);問(wèn)題;改進(jìn)策略

一、幼兒園開(kāi)展手工活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）幼兒園手工活動(dòng)的重要性和意義

幼兒園手工活動(dòng)主要是幼兒通過(guò)手部的動(dòng)作發(fā)展，會(huì)使用簡(jiǎn)單的操作工具對(duì)各種材料進(jìn)行制作和加工的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng);通過(guò)手工制作材料來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和多方面審美能力的一種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。幼兒園手工活動(dòng)主要是在教師的組織和引導(dǎo)下，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與自己的創(chuàng)造力，用自己的雙手掌握和操作簡(jiǎn)單的工具，對(duì)各種材料中的具有一定可塑性的手工制作材料進(jìn)行加工、改造，作出了具有一定藝術(shù)性和使用空間的、即可以看又有手可以摸的、多種藝術(shù)形態(tài)的一種特別教育性藝術(shù)活動(dòng)。

1.手工活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中不能缺少的部分

手工活動(dòng)屬于幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域中的美術(shù)活動(dòng)，是開(kāi)展幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中的重要組成的部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)”，由指導(dǎo)綱要可以看出目前幼兒園對(duì)于幼兒手工活動(dòng)的開(kāi)展需要具有一定的指導(dǎo)和重視。

2.培養(yǎng)幼兒的自主動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力

目前，手、材料、造型活動(dòng)這三個(gè)基本的元素構(gòu)成了幼兒園手工活動(dòng)。所以幼兒園的手工活動(dòng)本質(zhì)上可以說(shuō)是幼兒通過(guò)用手來(lái)操作的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)，根據(jù)幼兒園教育中開(kāi)展手工活動(dòng)的時(shí)間和材料不同，可以將幼兒園手工活動(dòng)的內(nèi)容劃分為紙工、泥工、剪貼、廢舊材料的手工制作等多種手工活動(dòng)，幼兒園手工活動(dòng)主要的目的就是對(duì)幼兒園中的手工材料進(jìn)行制作，以充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)審美情趣和培養(yǎng)幼兒自主動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，培養(yǎng)和提高幼兒的對(duì)手工活動(dòng)的藝術(shù)素養(yǎng)和能力，促使幼兒能夠手腦協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）手工活動(dòng)的開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.部分教師設(shè)計(jì)手工活動(dòng)的目標(biāo)不明確

從教師設(shè)計(jì)手工活動(dòng)的目標(biāo)角度來(lái)看，教師應(yīng)由淺至深的研究制定幼兒園手工活動(dòng)各階段的目標(biāo)，各階段的手工活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和每個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)都需要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。教師應(yīng)結(jié)合《綱要》和開(kāi)展手工活動(dòng)的實(shí)際情況，在考慮到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展情況和水平的實(shí)際基礎(chǔ)上，為幼兒開(kāi)展手工活動(dòng)制訂出科學(xué)的、適宜的手工活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒用不同的工具對(duì)多種手工材料進(jìn)行操作，感受手工活動(dòng)的各種樂(lè)趣，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)性和幼兒的手部小肌肉的動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)造力、審美表現(xiàn)力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

2.手工活動(dòng)缺乏趣味性，內(nèi)容不夠豐富新穎

由于教師在組織手工活動(dòng)的形式上較為單一，使手工活動(dòng)缺乏趣味性?；顒?dòng)正式開(kāi)始前沒(méi)有導(dǎo)入、活動(dòng)中多半是教師主導(dǎo)，幼兒參與手工活動(dòng)的自主性不高。從幼兒園手工活動(dòng)的材料角度上看，可將幼兒手工活動(dòng)分為紙工、泥工、廢舊材料的手工制作三大類。而在每一類活動(dòng)的形式和內(nèi)容中，教師可以根據(jù)幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程或手工操作方式的不同，結(jié)合幼兒園已有的資源和條件，充分地研究和挖掘每一類手工活動(dòng)形式和內(nèi)容的特點(diǎn)，從而更好地使得組織幼兒手工活動(dòng)的形式和內(nèi)容更加豐富，更好的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)手工的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

3.手工活動(dòng)的材料單一，材料種類上的“模式化”

在手工活動(dòng)材料上，教師多數(shù)運(yùn)用幼兒園統(tǒng)一訂購(gòu)的套材和超輕黏土，除此之外，其它手工活動(dòng)材料較少。教師組織活動(dòng)很多都是根據(jù)幼兒園選擇的統(tǒng)一的教材，缺乏自主性，在考慮選擇材料的適宜性上還存在問(wèn)題。幼兒教師每個(gè)人都有自己的組織活動(dòng)的風(fēng)格，在手工活動(dòng)的材料選擇上都會(huì)形成自己的“模式”。教師形成“模式化”以后，班上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的活動(dòng)也會(huì)形成思維定勢(shì)。如果手工活動(dòng)的材料始終一成不變的話，會(huì)極大地使幼兒在其創(chuàng)作手工藝品的過(guò)程中逐漸沒(méi)有了創(chuàng)造性，從而不可能產(chǎn)生創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，會(huì)極大地導(dǎo)致幼兒認(rèn)識(shí)手工活動(dòng)的狹窄，阻礙和限制了幼兒發(fā)展思維能力。

4.教師指導(dǎo)重技能傳授，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。從指南可以明顯看出手工活動(dòng)中要求幼兒教師更多的是關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，并非學(xué)習(xí)手工活動(dòng)的操作技能。在手工活動(dòng)中幼兒教師主要采用語(yǔ)言指導(dǎo)和范例操作的教學(xué)指導(dǎo)方法，在指導(dǎo)的環(huán)節(jié)教師過(guò)于重視幼兒手工活動(dòng)操作基本技能的學(xué)習(xí)與掌握，讓幼兒在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)能制作出手工作品，從而忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、幼兒園手工活動(dòng)改進(jìn)策略

（一）教師方面

1.幼兒教師應(yīng)提高自身關(guān)于美術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)不斷的累積、重組和更新自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí);提高教學(xué)工作中必備的教學(xué)技能和組織教學(xué)的能力。作為要組織手工活動(dòng)的幼兒教師，其美術(shù)專業(yè)素質(zhì)對(duì)開(kāi)展手工活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量是有一定的影響，所以作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該不斷地培養(yǎng)和提升自己的幼兒美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

2.教師采取多種形式指導(dǎo)和組織手工活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣

開(kāi)展手工活動(dòng)前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，教案的設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)中每一步驟的實(shí)施要提前預(yù)設(shè)好;活動(dòng)開(kāi)展中，教師要豐富教學(xué)形式，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，除了將重點(diǎn)方法拋給幼兒，還要將操作步驟交給幼兒，增加幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等到幼兒自行閱覽完步驟后，教師以提問(wèn)的方式將幼兒的回答串聯(lián)，說(shuō)出制作的步驟，以達(dá)到吸引幼兒參與活動(dòng)的效果，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的集體教學(xué)。

（二）幼兒園方面

1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

幼兒園方面可以為教師開(kāi)展手工活動(dòng)理論知識(shí)的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)亟M織教師觀摩示范課，提升品質(zhì)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。讓教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，在實(shí)踐中有理論的參考，使得手工活動(dòng)開(kāi)展更有效。

2.加強(qiáng)幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展方法的多元化

幼兒園手工活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施途徑應(yīng)該是多方面的，可以在幼兒一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合和滲透，也可以同其它領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，還可以通過(guò)專門(mén)的手工活動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。在幼兒教師選擇手工活動(dòng)實(shí)施途徑時(shí)，應(yīng)特別注意實(shí)施途徑與幼兒園手工活動(dòng)內(nèi)容的合理匹配，注意幼兒園手工活動(dòng)實(shí)施的整合性、自主性和活動(dòng)的探究性等等。

在幼兒園中積極開(kāi)展幼兒手工活動(dòng)，不僅是為了可以培養(yǎng)和提高幼兒的動(dòng)手操作能力和幼兒的創(chuàng)造思維能力，還是為了可以充分發(fā)展和提高幼兒的思維能力。因此，幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確把握手工活動(dòng)的重要性和意義，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)來(lái)選擇手工活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容、教師的教態(tài)和教師組織活動(dòng)應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)法等等，為幼兒后續(xù)手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定良好的條件和基礎(chǔ)。

（昆明學(xué)院附屬經(jīng)開(kāi)幼兒園）