激勵理論在初中思想品德課教學中的實際應用分析

鄭麗君

摘要：思想品德教育是初中課程的重要組成部分，對提高學生綜合能力具有重要的影響。激勵理論的應用可以在很大程度上提高學生的學習興趣和學習效率，本文主要分析了激勵理論的意義，并提出了相應的教學策略，以期為相關人員提供一定參考。

關鍵詞：激勵理論;思想品德;教學;積極性

0 引言

隨著我國新課程改革的深入，初中的思想政治教育也進行了改革。建立師生之間的和諧關系也需要不斷的創(chuàng)新和改革。與此同時，相關研究表明，激勵理論會使學生積極參與課堂教學，教師也可以更加積極的指導學生，對持續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力具有非常積極的促進作用。為了進一步提高課堂教學的效率，需要對激勵理論在初中思想品德教育中的應用進行不斷的研究，試圖找到更佳的教育教學方法，通過鼓勵的方法教育學生，幫助其在未來獲得更好的發(fā)展，也為我國的發(fā)展注入源源不斷的人才力量[1]。

1激勵理論在初中于思想品德教學中的必要性

1.1初中生有得到老師的鼓勵的需求

從日常課堂上很容易看出，學生受到老師的是批評還是鼓勵，學生的學習行為可能發(fā)生巨大變化。當學生受到老師的稱贊時，他們就會對學習充滿信心。受到批評時，學生會感到失望。這表明教師需要減少對學生的批評，并盡可能的去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適當?shù)膶ζ溥M行一定的鼓勵，以便學生可以樹立一種認同感，然后以更大的熱情，能夠?qū)λ枷肫返碌膶W習和其他學科的學習產(chǎn)生更大的學習興趣，從而提高自己的學習成績[2]。

1.2 初中生身心發(fā)展的特點需要激勵教育

中學是學生學習和發(fā)展的重要的階段，學生們都希望自己變得成熟、強大，希望能被他人理解、認可和尊重。老師的意外批評可能會對學生的學習產(chǎn)生重大影響，并對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響[3]。同樣，對老師學習的無意贊美，這可能是改變學生消極態(tài)度的一次很好的機會，因此老師應該給學生更多的鼓勵，滿足初中生對激勵教育的需求。

1.3學生對學習缺乏信心

從心理學的角度來看，初中生缺乏自我存在的感覺，并且對他們的選擇，言語和行為經(jīng)常感到不確定和懷疑[4]。因此，學生經(jīng)常會懷疑自己的小問題，而這些問題在他們的學習中并未成功解決。教師需要尊重學生在教育中的創(chuàng)造力和主動性，培養(yǎng)學生的獨立性和獨立性，并讓學生深深地形成特定的動機和驅(qū)動心理機制。我明白了

2 激勵理論在初中思想道德教育中的應用

2.1與學生積極溝通

在進行激勵理論教學之前，教師需要與學生溝通，以提高課堂教學的效率。教師需要在課堂上實施激勵理論，并建立師生之間的和諧關系。因此，教師應積極改變教學方式，引導學生學習，并通過讓他們深刻理解老師的鼓勵，來增加學生對老師的良好感覺[5]。當教師實施激勵理論時，兩者之間的和諧關系使學生能夠放松身心并感受到老師的鼓勵，從而使他們能夠積極參與到課堂的學習中去，也會進一步的擴展相關的課程的其他知識，這對于教師順利開展教育計劃和實施創(chuàng)新的教學方法也具有非常積極的意義。

2.2 分層進行激勵理論教學

教師還需要注意學生的特點，在教學中進行必要的分層指導。激勵性教學可以幫助激發(fā)學生學習的動力，但如果老師不考慮學生的實際情況，可能會適得其反。在進行激勵教育之前，教師需要設定科學的教育目標，同時還要分層次地激勵學生。分層教學是一種考慮所有學生的個性，并幫助他們滿足學習需求的教學方法。在激勵學生去激勵各級學生時，教師還可以使用分層激勵。在激勵學生并從心理上對他們進行分層之前，教師需要詳細了解每個學生。除了了解學生的學習能力之外，學生還了解他們的興趣，根據(jù)不同的學生的不同人格和其他特征使用不同的動機方法。例如，教師可以為不太自信的學生提供積極的鼓勵。對于高年級的學生，老師可以鼓勵更高層次的挑戰(zhàn)。對于低年級學生，教師可以教學生如何通過幫助他們分析學習進度來改善學，逐漸增加學生對學習的信心[6]。

2.3 發(fā)揮榜樣的作用

教師還可以在教學中起到示范作用，并使用名人傳記故事來激發(fā)學生的學習興趣，從而起到激勵作用。這個過程要求老師使用不同的教學方法。例如，使用多媒體播放有關榜樣的短視頻，并鼓勵學生向榜樣學習。與此同時，教師通過自己的以身作則，在學生中樹立一個較好的榜樣的，學生能夠跟著自己的老師學習這樣的榜樣作用要大于名人傳記的影響。教師在樹立了良好的榜樣的同時，也要去感受學生內(nèi)心的微妙變化，積極去觀察和記錄學生的成長過程，然后再通過積極的溝通和交流，讓學生對自己的進步產(chǎn)生較大的成就感，從而進一步激發(fā)他們的不斷學習和進步的興趣。

3 結(jié)束語

綜上所述，激勵理論在初中思想品德教育中具有較為積極的作用，因此，教學在實際教學的過程中要積極應用激勵理論進行教學，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在某種程度上，激勵性教學主要是為了確認學生的“課堂主觀地位”，這也可以充分調(diào)動學生的學習熱情，從而增加強烈的自信心和激情。激勵理論應用于初中思想品德教育，會有效促進學生的快速成長和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻：

[1]亢振堃. 激勵理論在初中思想品德課教學中的應用[J]. 學周刊，2020（01）：103.

[2]李曉. 小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用研究[J]. 華夏教師，2019（04）：61-62.

[3]李果，楊美誼. 初中思想品德課活動教學中活動設計的探析[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（02）：133-137.

[4]鄭廣聰. 信息教育技術在農(nóng)村初中思想品德教學中的有效應用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（02）：107.

[5]張立志. 初中思想品德課教學中學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019（04）：82-83.

[6]李曉. 小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用研究[J]. 華夏教師，2019（04）：61-62.