高中學(xué)生內(nèi)在需要與成績關(guān)系研究

張梅

摘要：學(xué)生的成績提高關(guān)鍵在于學(xué)生自身，高中階段教師可以抓住學(xué)生的內(nèi)在需求，利用馬斯洛需求理論作指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生成績提高。文章主要圍繞高中學(xué)生內(nèi)在需要與成績關(guān)系展開探究，詳細(xì)介紹了基于社交需求，學(xué)生關(guān)注自身成績;基于尊重需要，學(xué)生探索提升成績;基于自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生主動完善成績等幾種運(yùn)用馬斯洛需求理論的有效方式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;高中學(xué)生;馬斯洛需求理論

高中學(xué)習(xí)階段在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)階段中占據(jù)重要地位，不僅是學(xué)生以往學(xué)習(xí)效果的展示，還對學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，高中教師需要采取有效的教育方法不斷刺激學(xué)生，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理已經(jīng)趨于固定化，只有從學(xué)生的內(nèi)在上下功夫，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀點(diǎn)，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生提高成績的需求才能夠促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為的積極轉(zhuǎn)變。高中階段教師需要在教育教學(xué)中以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改善自身成績狀況。

一、基于社交需求，學(xué)生關(guān)注自身成績

馬斯洛需求理論主要分為五大層次，分別涉及人的不同需求，滿足不同層次的需求能夠?qū)θ水a(chǎn)生不同作用。高中教師在教學(xué)過程中需要以其中的第三層次——社交需求為指導(dǎo)，促使學(xué)生改變對成績的態(tài)度。高中階段學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為自己的成績已經(jīng)成為定局，即使自己再怎么努力也不可能提高成績，對成績的變化漠不關(guān)心，沒有提升成績的需求。高中教師需要利用社交需求，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，定期分享交流成績變化，學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生依賴感與歸屬感，對自身成績的關(guān)注程度不斷上升。

例如，教師在教育過程中將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行團(tuán)體建設(shè)活動，增進(jìn)學(xué)生之間的深度交流，增加歸屬感，使其得到團(tuán)體成員的接納與被看見被需要，日常的學(xué)習(xí)與活動都已小組為單位進(jìn)行，小組之間進(jìn)行良性競爭，學(xué)生在這種狀態(tài)中對小組內(nèi)部其他學(xué)生的熟悉感與日俱增，同學(xué)情誼逐漸加深，學(xué)生之間的交流也非常廣泛。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中對自身成績的關(guān)注程度有所上升，學(xué)習(xí)熱情也與日俱增，產(chǎn)生了與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的的熱情。教師面對學(xué)生的這種改變需要及時(shí)給予肯定，促使學(xué)生在情感上擁有更加積極的體驗(yàn)，對學(xué)生關(guān)注成績的行為轉(zhuǎn)變提供了更為有利的支持，有利于學(xué)生成績的逐步改善。

二、基于尊重需要，學(xué)生探索提升成績

馬斯洛需求理論當(dāng)中的尊重需要主要指人自身產(chǎn)生的自信、成就感，既包含了自我尊重也包含了被他人尊重等不同方面。高中教師在指導(dǎo)學(xué)生改善成績過程中可以從這方面入手，使學(xué)生從成績提高中感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對成績提升的主動需要，自我信心的提升有利于學(xué)生成績的不斷改善。同時(shí)，學(xué)生提高成績能夠得到其他學(xué)生的認(rèn)可與贊同，學(xué)生能夠從中收獲來自于他人的肯定，對學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵作用。學(xué)生從中感受到不同方面的尊重，內(nèi)向驅(qū)動力增加，學(xué)生主動探索如何提升自身成績水平。

例如，教師需要在教學(xué)中探索對學(xué)生成績波動的正向激勵方式。當(dāng)學(xué)生成績上升時(shí)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生和其他學(xué)生分享成績提高的關(guān)鍵點(diǎn)，使其得到大家的肯給和尊重，對學(xué)生進(jìn)行針對性表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生成績下滑時(shí)，首先讓學(xué)生自我分析原因，然后讓同學(xué)們分享能幫助其提高成績的方法，樹立目標(biāo)，并且與其達(dá)成一致，幫助監(jiān)督其完成目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以舉辦成績匯報(bào)會等班級活動，給優(yōu)秀學(xué)生以及進(jìn)步較大學(xué)生提供展示的舞臺，對其他學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生產(chǎn)生對匯報(bào)學(xué)生的羨慕心情，學(xué)生能夠在這種心情的刺激下探索提高自身成績的不同方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

三、基于自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生主動完善成績

馬斯洛需求理論中的最高層次，也即自我實(shí)現(xiàn)的需要，重點(diǎn)在于人的自覺，包括自我約束、自我提升以及自我解決等多方面內(nèi)容，使人出于自我成長的目的做出一定改變，實(shí)現(xiàn)自我需求。高中教師在促使學(xué)生改變成績狀態(tài)過程中，既需要為學(xué)生提供外在刺激，還需要使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生改變現(xiàn)有成績狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要，只有這樣，學(xué)生才算是擁有了改善成績的長遠(yuǎn)動力，其他方式對學(xué)生的刺激作用效果較為短暫，學(xué)生出于自我實(shí)現(xiàn)需要而主動完善成績所產(chǎn)生的作用較為持續(xù)而穩(wěn)定。

高中階段的學(xué)生思維較為活躍，對未來充滿了向往與憧憬，經(jīng)常對自己的未來職業(yè)進(jìn)行想象。教師在教育過程中就可以從職業(yè)規(guī)劃入手，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行自我規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)所需元素進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生提升自我的要求，并能夠在這種情緒的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)過程中的不同問題進(jìn)行解決，從自身能力基礎(chǔ)做起，腳踏實(shí)地，一步一步完成指定的目標(biāo)，不斷提升成績水平。教師利用自我實(shí)現(xiàn)需求作指導(dǎo)，能夠使學(xué)生不斷完善自身成績水平，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)

綜上所述，馬斯洛需求理論從基本需求到精神層面需求，包含了對人的多層次指導(dǎo)，高中教師可以在教育過程中加以利用，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生成績的教育目標(biāo)。教師利用社交需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成績;利用尊重需要，引導(dǎo)學(xué)生探索提升自身成績;利用自我實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生主動完善自身成績，逐步達(dá)到提升學(xué)生成績的既定目標(biāo)。

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