高中語文課堂小組合作學習的策略分析

吳葉洪

摘要：隨著我國教育的不斷深化改革，教育部門對高中學生的發(fā)展提出了更高的要求，教師也一直在探索符合學生發(fā)展的課堂教學方法。小組合作學習模式早已被廣泛的應用到學生的學習當中，這種合作的學習模式，能調動學生的積極性，活躍課堂中的學習氣氛，有利于提高學生的學習效率。本文主要對高中語文課堂小組合作學習進行了分析，制定了相關的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;小組合作學習;教學策略

引言：在當前時代背景下，語文學科所承載的使命遠遠不止是識文斷字，語文運用在文化傳承的基礎下，能夠活躍學生的思維方式，提高學生的文學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因此教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用有效的教學方法提高課堂教學效率。

一、小組合作學習在高中語文課堂教學中的優(yōu)勢

（一）調動學生學習的積極性

通過小組合作學習這種教學方式，實現了合作學習和個別指導二者的結合，每一個同學在小組合作學習的過程中都會體會到成就感，有效地調動學生對于語文學習的積極性，有利于提高學生的課堂參與度，讓學生在合作的氛圍中積極的參與每個學習流程，強化學生的學習效果，提高高中語文課堂教學的有效性。

（二）提高學生的綜合素質

在新課程改革的背景下，國家越來越重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，所以在高中語文課堂教學中，不僅僅是為了傳授學生科學文化知識，更要注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力和素質，開展小組合作學習能夠加強學生間的交流，在交流中解決遇到的沖突問題，鍛煉學生的協(xié)作能力，提高學生問題的處理能力，從而促進學生綜合能力的提升。

（三）促進學生情感表達能力的提升

文字是人類用來表達和傳遞個人感情的主要途徑，而語文的學習又是文字表達的基礎，更有助于情感的抒發(fā)，小組合作學習是學生小組間通過溝通和討論得出某一結論的過程，在這個過程中，由于同學間的想法不同，難免會出現意見不統(tǒng)一的情況，要讓學生學會克制自己的感情，懂得理解和尊重別人的觀點，管理好自己的情緒，用適當的方法表達自我感情[1]。

二、高中語文課堂小組合作學習的策略

（一）進行科學的小組劃分

在往常的小組合作學習中，為了節(jié)約課堂時間，小組的分配隨意，通常都是臨近的學生為一組，不能彌補學生的個體差異，無法實現小組成員間的優(yōu)勢互補。所以在高中語文課堂小組合作學習中，教師在進行分組時，為了實現優(yōu)勢互補，在小組內優(yōu)等生與差等生的分布要均勻，通過對差等生的輔導學習，實現同學之間共同進步。這樣不僅能充分發(fā)揮優(yōu)等生在語文學習上的優(yōu)勢，還能提高差等生的學習積極性，真正的實現了優(yōu)勢互補，便于小組合作學習的有效開展，讓每個學生的優(yōu)勢都能得到良好的發(fā)揮。

（二）幫助學生明確小組學習任務

在進行小組合作學習前，教師要先明確學習內容，規(guī)定合作學習的時間，同時布置要解答的問題，讓學生們在小組中進行自主探究，合作學習，共同完成老師布置的任務，找出問題的答案[2]。例如，在人教版《故都的秋》的課堂教學中，在進行小組合作學習前，教師要幫助學生明確學習內容，可以在讓學生了解作者簡介：、作品以及作者的創(chuàng)作風格的前提下，對某一段落進行鑒賞，在鑒賞的過程中，重點體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”特點，方便學生迅速掌握學習重點，讓課堂學習更具導向性。這樣一方面能夠減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率，另一方面讓學生在明確的教學任務下，節(jié)約交流時間，使學生能夠在有效的課堂時間里，學會更多的知識，提高高中語文課堂教學的有效性。

（三）創(chuàng)設恰當的合作學習情境

教師是教學活動的組織者和引導者，對學生的學習效果影響巨大，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主體地位一直被忽略，教師占據了課堂中的主導地位，用教師的教學理念，影響學生的學習，不利于學生的個性發(fā)展。在進行小組合作學習時，高中語文教師應該突破傳統(tǒng)的教學方式，在語文課堂上營造比較輕松的教學氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中進行學習[3]。例如，在學習《再別康橋》時，因其是一首別離的現代詩歌，能夠吸引無數讀者，其內容讓人感慨，引人沉思，所以在進行小組合作時，教師可以引導學生在小組中交流自己的所思所想，在這個過程中，教師要增強與學生的交流，通過師生間、生生間的交流，創(chuàng)設恰當的合作學習情境，讓學生在對不同的段落間討論時，仔細聆聽同學的陳述，激發(fā)出學生不一樣的心理感受。教師要幫助學生克服不敢陳述想法的自卑心理，幫助學生樹立自信心，從而使不同層次的學生都能夠在小組合作學習課堂上有所發(fā)展。

（四）拓展合作學習內容

如今信息技術被應用到教育領域中，信息技術的發(fā)展為教師的教學方法提供了多種可能，其中多媒體早已成為教師的輔助教學工具，多媒體的應用為學生展現了更加直觀的教學內容。教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將網絡上豐富的學習資源進行有效的整合，拓展學生學習知識的途徑，豐富課堂學習內容。教師要注意所選的教學資源要貼合教材內容，從教學大綱的要求出發(fā)，在進行小組合作學習時，適當的幫助學生拓展學習內容，開闊學生的文學視野。例如，在《雷雨》教學中，在條件充足的情況下，教師可以帶領學生觀看話劇，讓學生在觀看過程中加深對人物特征的印象，感受資產階級家庭生活的偽善、冷酷，這樣學生能夠在小組合作學習中提高學習效率，深入了解不同的人物特征。除此之外，教師還要拓展作者的簡介，讓學生進一步了解作者，方便他們課下對作者其他著名作品的閱讀和賞析，充實學生文學知識的積累量，以小組合作的形式布置課后任務，讓每個小組都能整理一份作者的相關作品。

結語

綜上所述，小組合作學習模式應用在高中語文教學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，教師要制定科學的教學策略，發(fā)揮小組合作學習的積極作用，活躍課堂氣氛，調動學生們學習語文的積極性，讓學生們通過小組合作學習模式共同進步，提高語文課堂效率，進而完成高中語文的教學目標

參考文獻：

[1]劉歡.淺談如何在高中語文教學中實行小組合作學習方式[J].讀寫算，2019，（3）：41.

[2]王萌.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課外語文（下），2018，（8）：95.

[3]付永鋒.高中語文課堂小組合作學習的策略分析[J].文淵（中學版），2019，（9）：166-167.

（江西省上饒市德興一中 334000）