淺談?dòng)變簣@思維教育下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

段瑞梅

摘要：在早期幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)十分重要。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，并從學(xué)習(xí)中不斷提升他們自身的思維能力，這對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)具有重大的意義。為此，文章主要基于幼兒園思維教育角度，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展展開(kāi)分析，以期找尋有效的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)習(xí)品質(zhì);思維教育;方法

前言

思維教育與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有效的思維教育能夠促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而讓幼兒懂得如何自主學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)。但是，在現(xiàn)階段幼兒園思維教育中，仍存在成人灌輸教學(xué)的現(xiàn)象，相關(guān)幼兒園教學(xué)內(nèi)容也偏向于小學(xué)化，使得幼兒承受過(guò)多學(xué)習(xí)上的壓力，這不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也會(huì)由此引發(fā)幼兒抗拒學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的心理。鑒于此，本文對(duì)幼兒園思維教育下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展展開(kāi)研究也就具有一定的意義，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園思維教育的不足，并從中改進(jìn)不足以有效引導(dǎo)幼兒學(xué)好知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、將游戲教學(xué)融入思維教育之中，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，這與他們活潑好動(dòng)、天性好玩的年齡特點(diǎn)有關(guān)。如若教師采取的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、呆板，將無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不利于活躍幼兒的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而影響到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人灌輸思維，學(xué)會(huì)依據(jù)幼兒的年齡、性格發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)將游戲教學(xué)理念融入到幼兒思維教育之中，以游戲的趣味性來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，使得他們敢于動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，從而促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，圍繞某一區(qū)域活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)一些關(guān)于活動(dòng)教學(xué)主題的游戲環(huán)節(jié)，以促使幼兒參與到游戲活動(dòng)之中，使之完全釋放自己的學(xué)習(xí)天性，進(jìn)而從中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

以小班幼兒思維教育為例，對(duì)于小班幼兒而言，他們剛剛進(jìn)入校園、且年紀(jì)也比較小，對(duì)周邊的幼兒園生活環(huán)境比較陌生，自然會(huì)產(chǎn)生恐懼、害怕的學(xué)習(xí)心理。這時(shí)教師則要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，懂得從小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，組織恰當(dāng)?shù)挠螒蚧?dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)緩解幼兒緊張的學(xué)習(xí)情緒，并在游戲中逐步鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)思維，從而促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。比如，以“閱讀”為主題的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)為例，為了有效鍛煉幼兒的閱讀思維、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些適合幼兒閱讀的文本素材，如圖文結(jié)合的童話故事，各種趣味插畫(huà)讀本，并將這些文本素材轉(zhuǎn)化為電子瀏覽文檔。然后，利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展現(xiàn)這些閱讀文本素材，并配合一些搶答游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己看到什么、想到什么，從而活躍幼兒的大腦思維、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)說(shuō)話、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、以生活化理念融入思維教育之中，以鍛煉學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)

生活環(huán)境往往是幼兒汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而且熟悉的生活環(huán)境能夠讓幼兒放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，從而使其更好地融入到校園學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，教師可以從生活化教學(xué)角度，適當(dāng)組織一些具有生活性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)思維、提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。比如，組織幼兒參與美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從日常生活中尋找美術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而讓幼兒走進(jìn)生活、感知生活，進(jìn)而引發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維，最終美術(shù)游戲活動(dòng)與教育知識(shí)教學(xué)的相互融合。

以中班幼兒思維教育為例，與小班幼兒相比，中班幼兒已有一定的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)，且具有自己的一些主見(jiàn)意識(shí)。那么教師在組織類似美術(shù)教學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)與幼兒園生活環(huán)境融合，讓幼兒在熟悉的幼兒園生活環(huán)境中參與美術(shù)繪畫(huà)，以使得幼兒自主去挖掘生活中的繪畫(huà)素材，由此來(lái)鍛煉幼兒的思維能力。比如，教師可以組織幼兒展開(kāi)一次關(guān)于植物寫(xiě)生的活動(dòng)，讓幼兒選擇校園中的一處景物，進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作與繪畫(huà)，從而在美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程中，鍛煉幼兒的思考能力，使其敢于思考、敢于選擇自己喜歡的事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而提升幼兒的自主表達(dá)與學(xué)習(xí)能力。此外，在戶外寫(xiě)生的過(guò)程中，教師還可以組織幼兒之間的繪畫(huà)交流，說(shuō)一說(shuō)各自的寫(xiě)生內(nèi)容，以及表現(xiàn)出來(lái)的思想情感等，由此引導(dǎo)幼兒樹(shù)立良好的生活價(jià)值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、以互動(dòng)教學(xué)理念融入思維教育，以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

適當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)、幼兒之間的互動(dòng)，都能夠增加彼此之間的情感，也有利于幼兒互相汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相成長(zhǎng)。因此，在幼兒園思維教學(xué)中，教師可以增加幼兒之間的互動(dòng)，使得他們加強(qiáng)課程中知識(shí)的探究，從而讓他們理解和掌握其中的知識(shí)。這時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取課堂部分的時(shí)間，展開(kāi)幼兒之間的合作，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)幼兒之間的合作學(xué)習(xí)，使得幼兒彼此之間互相扶持、互相幫助，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)都起到積極的作用[2]。

以幼兒大班思維教學(xué)為例，教師可以組織一次關(guān)于植物種植與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提前為幼兒準(zhǔn)備好若干植物種子、栽種工具。同時(shí)，利用繼續(xù)多媒體設(shè)備播放植物種植、觀察參考視頻，讓幼兒一邊觀察一邊學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)幼兒兩兩為一組展開(kāi)合作，互相完成植物栽種任務(wù)，并要求他們記住栽種的步驟、記下遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，幼兒們可以自己簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)植物栽種、觀察記錄表，進(jìn)行植物栽種的記錄性學(xué)習(xí)，而幼兒之間還可以互相指出各自的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)植物種植、觀察的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深幼兒對(duì)植物栽種科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。最后，每個(gè)組之間的幼兒也可以展開(kāi)交流、展示各自的栽種作品，以增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和探究性，進(jìn)而提升幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，最終讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期有效的教學(xué)培養(yǎng)，并配合有效的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒可以融入其中，從而讓幼兒學(xué)到知識(shí)，這樣才能有效鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)思維、提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以從游戲教學(xué)、生活化教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)等方面，引導(dǎo)幼兒參與到有效的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐漸強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)、探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧，2020，10（2）：59-59.

[2]于洋.將思維教育融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)中[J].學(xué)前教育，2016，12（3）：44-45.

（怒江州直第二幼兒園）