幼兒園基于繪本教學(xué)活動(dòng)中情感教育實(shí)踐研究

戴曉紅

摘要：正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味?！苯逃茖W(xué)研究成果表明，快樂情緒對(duì)記憶、學(xué)習(xí)具有十分重要的積極影響，使學(xué)生可以對(duì)具有積極感情的材料形成更加深刻的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);情感教育

1.選擇繪本，奠定情感教育基礎(chǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒的教育要求也在不斷地提高，目前的幼教主題主要是以突出愛為主題，將兒童的情商培養(yǎng)放在首要位置，因此對(duì)繪本進(jìn)行了分類和刪選

親情篇：《你看起來好像很好吃》《狐貍爸爸鴨兒子》《媽媽摘的葡萄》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》，家庭是孩子第一個(gè)，也是永遠(yuǎn)的學(xué)校，而這些繪本教會(huì)孩子如何去愛，如何大膽的表達(dá)愛，感受家人的溫暖。

友情篇：《躲貓貓大王《好喝的湯》《南瓜湯》《彩虹色的花》《我的朋友難過了》，這些繪本是讓幼兒學(xué)習(xí)感受朋友的關(guān)愛，學(xué)會(huì)分享。

生命篇：《姥姥去了遙遠(yuǎn)的地方》、《小魯?shù)某靥痢贰稜敔斪兂闪擞撵`》《外公》、《獾的禮物》“愛”是需要學(xué)習(xí)的，只有擁有被別人愛的經(jīng)驗(yàn)，才有愛別人得能力;“愛”也是相互的，在他人愛你得同時(shí)，你也要學(xué)會(huì)去愛他人;唯有愛能使人們相互連結(jié)，相互溫暖。

2.充分挖掘繪本中的情感教育價(jià)值

挖掘繪本中的情感教育價(jià)值，從情感體驗(yàn)這方面入手進(jìn)行研討，因?yàn)閮?yōu)秀的繪本作品總是無形的在引導(dǎo)著幼兒，關(guān)注到其中的情感。例如：繪本《你看起來好像很好吃》講述了一個(gè)霸王龍和小甲龍之間感人的故事。在一個(gè)晴朗的日子里，甲龍寶寶出生了，他覺得好孤單，一邊走-邊哭。一頭霸王龍流著口水，正要猛撲過去，卻聽見了“爸爸”的叫聲......。霸王龍嚇了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因?yàn)槟憬形业拿盅?。知道我名字，就一定是我的爸爸。”“我的名字叫‘很好吃’?！庇龅叫〖堃院螅〖垖?duì)“爸爸”便產(chǎn)生充分信任、真情付出與無比驕傲，使霸王龍內(nèi)心深處潛藏的愛開始萌芽。盡管“很好吃”消失了，不過霸王龍卻體會(huì)到被愛的感覺，由于愛和關(guān)心，感覺不再孤單。小甲龍得到霸王龍的保護(hù)，并學(xué)會(huì)霸王龍教授的本領(lǐng)，在霸王龍的幫助下重新回到父母身邊。而霸王龍也享受著被信任的快樂。在一起的日子對(duì)他倆來說是一段幸福的時(shí)光。體現(xiàn)了爸爸對(duì)孩子的愛，剛開始的時(shí)候，讓幼兒講述自己對(duì)霸王龍的看法的時(shí)候，很多孩子都會(huì)覺得霸王龍很可怕，牙齒很厲害，最冷血、最殘暴等印象。當(dāng)開始講述故事時(shí)，孩子們漸漸的喜歡上了這對(duì)“父子”：

遇到小甲龍以前，霸王龍兇猛的外表現(xiàn)隱藏著孤獨(dú)與落寞，其從沒有獲得別人的信任和關(guān)心與愛，同樣沒有誰為他感到自豪和驕傲。故事講完，我接著問道：你覺得你的爸爸愛你嗎？這個(gè)問題的時(shí)候，孫翌鑫已經(jīng)忍不住嚎啕大哭起來，邊哭邊說：“我覺得我的爸爸真的很愛我”。通過孩子們的回答，我知道，這節(jié)課的情感價(jià)值已經(jīng)體現(xiàn)出來了。

3.創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感

（1）建立“繪本閱讀角”：繪本閱讀角為了便于幼兒開展自主閱讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的書架，營造出適宜的閱讀氛圍。此外，同樣也成為班級(jí)區(qū)域互動(dòng)的重要一部分，具有良好的靈活性。

（2）為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。除了圖書外，還可提供不同的材料，引導(dǎo)幼兒玩圖、看圖、講圖和編圖，培養(yǎng)幼兒語言和閱讀等綜合能力，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

（3）開展多種形式的讀書活動(dòng)。

第一，集體閱讀：集體閱讀，即以繪本為主開展的教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，開展的針對(duì)性引導(dǎo)式閱讀。教師根據(jù)階段情感教育目標(biāo)投放不同類別的繪本，比如禮貌類、行為習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本，開展圖書角自由閱讀、自帶繪本交換閱讀、兩人共讀等晨讀活動(dòng)，教師根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)或點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的情感教育

第二，自主閱讀：幼兒通過空閑時(shí)間開展選擇性閱讀。因?yàn)椴糠掷L本均來自于幼兒，自由閱讀期間，幼兒愿意將繪本進(jìn)行分享，并進(jìn)行主動(dòng)閱讀。少數(shù)幼兒漢字掌握較多，則會(huì)主動(dòng)將繪本講述給其他幼兒。在此期間，幼兒閱讀興趣得到明顯增強(qiáng)，交際能力有所提升。

第三，親子閱讀：首先通過開展專題講座，引領(lǐng)家長認(rèn)識(shí)繪本、了解繪本閱讀的好處、選擇繪本的方法、親子共讀的策略等。引導(dǎo)家長在固定的時(shí)間段，比方說睡前，家長陪伴孩子一起閱讀，親子之間肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，帶給了孩子很大的安全感覺，父母也將濃濃的父愛、母愛融人共讀之中，增加了親子交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了情感教育的效果

4.開展繪畫、角色表演活動(dòng)，加深情感體驗(yàn)

我們開展了基于繪本的生成一系列活動(dòng)，他們喜歡閱讀、喜歡表演……他們積極大膽的表演者繪本故事《老鼠嫁女》、《換弟弟》等，不僅鍛煉了孩子的勇氣，也收獲了獎(jiǎng)勵(lì)。而在開展的《小書蟲的幸福之旅》繪畫比賽中他們結(jié)合繪本，創(chuàng)編屬于自己的會(huì)本畫，甚至是繪本書。幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過描述式繪畫認(rèn)識(shí)了積極的情緒。甚至衍生到區(qū)角，在閱讀活動(dòng)中，孩子們?cè)敢夥窒碜约簞?chuàng)編的繪本的圖書，更愿意大膽的講述故事。

5.家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒

情感教育是幼兒時(shí)期促進(jìn)情感發(fā)展的重要教育手段，繪本閱讀中滲透情感教育也更有利于幼兒接受，首先我們要讓家長意識(shí)到繪本的重要性，以及繪本蘊(yùn)含的價(jià)值，我們利用每周一次的繪本漂流，通過家長和孩子一起觀看，并記錄分享，而我們教師也進(jìn)一步認(rèn)清繪本閱讀的價(jià)值，當(dāng)教師具備良好的情感素養(yǎng)，以真情和耐心同幼兒接觸，便可以充分發(fā)揮閱讀主導(dǎo)者的作用，利用自身情緒感染幼兒，使幼兒可以積極主動(dòng)參與閱讀，對(duì)主人公豐富情感做出充分體會(huì)和感受，通過繪本豐富情感對(duì)幼兒思想與行為產(chǎn)生積極影響。兒童時(shí)期是人的性格塑造、情商培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期在感受的基礎(chǔ)上，使情感教育的關(guān)鍵作用得以有效發(fā)揮。繪本閱讀可以對(duì)幼兒情緒情感做出有效調(diào)試，能使幼兒的心靈得到寧靜;基于繪本開展游戲，使幼兒之間情感交流更加緊密，建立起情感交流的橋梁和紐帶;繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒建立起積極正確的親社會(huì)情感。讓每個(gè)孩子在屬于自己生活的童話世界中，他們會(huì)學(xué)習(xí)一些情緒，情感的表達(dá)，以及這個(gè)世界的好壞是決定其情感發(fā)展的主要方向。

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味?！蔽覀儜?yīng)該引導(dǎo)并幫助幼兒消除并克服不良情緒，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感。教師同樣需重視培養(yǎng)幼兒良好的興趣，發(fā)揮幼兒自身能力與特長，使其不良情緒情感得以有效消除或是轉(zhuǎn)移，讓幼兒在理解故事的過程中，感受到繪本閱讀的快樂體驗(yàn)，體會(huì)繪本閱讀的重要作用，為幼兒點(diǎn)亮一盞明燈，照亮前方的路途，使其真正體會(huì)到被愛，并付出愛。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梅子涵.閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社，2005.

（福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心幼兒園 362000）