以英語(yǔ)分級(jí)閱讀提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐探究

陳鼎盛

摘要：當(dāng)前，學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有更高的目標(biāo)和要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了豐富的視聽(tīng)資源，同時(shí)學(xué)校硬件水平的提升也能讓這些資源更好地服務(wù)于學(xué)生。英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀理念、閱讀內(nèi)容和閱讀效果研究的過(guò)程。學(xué)校課題組在小學(xué)中年級(jí)段進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有顯著提高，本文對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行論述，旨在讓更多的學(xué)習(xí)者受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;提升;學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)分級(jí)讀物主要是英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中的孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字和學(xué)習(xí)閱讀的讀物。分級(jí)讀物具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性，通常都有一個(gè)內(nèi)在的體系，比如以“自然拼讀”的角度來(lái)編排讀物，或者是從詞匯的類型角度來(lái)編排讀物，亦或者從語(yǔ)言的難度來(lái)編排讀物。內(nèi)在的體系往往是遵循由易到難、遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的，能夠方便學(xué)生尋找自己的切入點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究者開發(fā)出了許多更加匹配我們中國(guó)現(xiàn)行教材的分級(jí)讀物。給學(xué)校和學(xué)生提供了更大的選擇空間。分級(jí)閱讀的分類方式有多種，讀物繁多，筆者對(duì)于分級(jí)閱讀的分類方式和各種讀物不做論述，只就課題組的相關(guān)實(shí)踐和效果進(jìn)行說(shuō)明。

為了提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，教師還是要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上下足功夫。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是很有限的，在課堂上乃至在學(xué)校里都不能達(dá)到每天有時(shí)間來(lái)做分級(jí)閱讀，但教師在學(xué)校里面要給予學(xué)生分級(jí)閱讀的意識(shí)，配合家庭英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。課題組開展了以下的實(shí)踐：

一、注重課堂中的閱讀啟蒙

從形式上來(lái)說(shuō)，課堂依舊是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。教師要在課堂上充分利用課堂的時(shí)間，從閱讀策略處下大功夫，幫助學(xué)生樹立閱讀的意識(shí)，交給學(xué)生淺層的閱讀策略，從教材閱讀課的處理和分級(jí)閱讀的導(dǎo)讀，都要精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)閱讀世界的過(guò)程。教師經(jīng)常采用以下的閱讀教學(xué)方式：

1.圖片環(huán)游（picture walking）。

圖片環(huán)游是授課教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者瀏覽故事中的圖片，并討論分析圖片的意義，在此過(guò)程中，通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、分析、和表演等多種教學(xué)手段激活學(xué)生思維、從而幫助學(xué)習(xí)者了解故事大致脈絡(luò)的教學(xué)方法。圖片環(huán)游的方法適用于小學(xué)低、中年級(jí)段。

2.拼圖閱讀（jigsaw reading）。

拼圖閱讀方式也是一種常用閱讀教學(xué)方式，它的具體操作方式是將閱讀材料事先分割成若干份，每個(gè)小組（通常為4-6名學(xué)生）只閱讀其中的一份。之后每個(gè)小組的一個(gè)同學(xué)再組合成一個(gè)新的小組，共同討論整篇閱讀的情況。因?yàn)槊總€(gè)人都只了解自己讀的那一段的內(nèi)容，想要了解閱讀的全貌，只能認(rèn)真傾聽(tīng)小組內(nèi)其他成員的介紹，因此大家就具有更強(qiáng)烈的閱讀欲望。

3.持續(xù)默讀（SSR）。

教師需要每天或者每周定期安排出10-20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行安靜閱讀，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中只需要遵守安靜的規(guī)則，可以自由選書，自由組合閱讀，或者自己讀，可以反復(fù)讀一本書也可以讀若干本書。教師在整個(gè)過(guò)程中不講解，不提問(wèn)，讓學(xué)生盡情享受閱讀。這種沒(méi)有壓力的閱讀，會(huì)促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，只是為了興趣而讀。

除了教師在課堂上的操作以外，教師也會(huì)建議學(xué)生在家庭中進(jìn)行自主閱讀，這不屬于教學(xué)內(nèi)容的范疇，只是我們?cè)谡n外做的延伸。

二、以拼讀類閱讀做過(guò)渡

其實(shí)學(xué)生在低年級(jí)開始學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)，教師已經(jīng)在每節(jié)課的自然拼讀知識(shí)之后補(bǔ)充相關(guān)的拼讀類閱讀，例如《麗聲拼讀故事會(huì)》，當(dāng)然，每個(gè)系列的閱讀書目中都有拼讀類的分級(jí)閱讀書目。在學(xué)習(xí)者處于三年級(jí)左右的時(shí)期時(shí)，對(duì)于文字的敏感度大大增強(qiáng)，此時(shí)閱讀拼讀類讀物可以幫助他們鞏固拼讀的知識(shí)，邁向閱讀的殿堂。拼讀類分級(jí)閱讀讀物，因?yàn)槠涮厥獾脑O(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化拼讀規(guī)則。

三、以窄式閱讀做先鋒

Krashen于1981年提出了窄式閱讀的概念。其核心是學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大量閱讀相同風(fēng)格、相同主題的閱讀材料來(lái)提高學(xué)習(xí)者閱讀能力的一種策略。Krashen還提出了i+1的可輸入性理論，學(xué)習(xí)者的閱讀能力是i，那么學(xué)習(xí)者就閱讀比自己的閱讀水平高一點(diǎn)點(diǎn)的閱讀材料，持續(xù)這樣的閱讀，能夠持續(xù)提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

課題組在實(shí)踐中，選取了最常見(jiàn)的牛津閱讀樹”系列的《典范英語(yǔ)》作為窄式閱讀的閱讀材料。學(xué)生通過(guò)前期的閱讀定位，選取適合自己的級(jí)別，開始系列的閱讀。《典范英語(yǔ)》中大多都是故事類的閱讀，里面的人物是固定的幾個(gè)家庭，人物關(guān)系并不復(fù)雜，而且人物的年齡多和學(xué)生所在的年齡相仿，特別適合中段學(xué)生閱讀。教師要求學(xué)生聽(tīng)原版音頻進(jìn)行模仿，一次只建議進(jìn)行一篇，貴在持續(xù)性的閱讀，而不是每日閱讀的量。之后在班級(jí)開展相應(yīng)的展示活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)故事類閱讀的世界。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，窄式閱讀，尤其是窄式故事類閱讀特別適合中年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文字還不敏感，多對(duì)圖片感興趣，而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪刚Z(yǔ)閱讀水平影響，會(huì)覺(jué)得太過(guò)幼稚。小學(xué)中段的學(xué)生對(duì)此既有興趣又有閱讀欲望，在跟蹤中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能從典范英語(yǔ)的二級(jí)一直讀到六級(jí)，300多個(gè)有趣的故事讓學(xué)生欲罷不能。

四、以大閱讀作為擴(kuò)展

當(dāng)然，只讀一套書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課堂上要多給學(xué)生推介優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀范圍，比如Franklin系列，神奇校車系列，培生分級(jí)閱讀系列等都是優(yōu)秀的典范，在此期間，教師一定要維護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，多鼓勵(lì)、多支持，將學(xué)生易讀、愛(ài)讀的書目列進(jìn)班級(jí)必備閱讀內(nèi)容。需要注意的是，課題組在實(shí)際跟蹤中發(fā)現(xiàn)，不同性別的孩子、不同班級(jí)的孩子在閱讀材料的選擇上是有差異的，而且有時(shí)差異還非常明顯。但這不是重點(diǎn)，只要學(xué)習(xí)者在閱讀的世界里不斷探索，教師就不要干涉其閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)者閱讀之中，教師都不要忘了提供閱讀展示的平臺(tái)。比如在班級(jí)或者年級(jí)進(jìn)行好書、好故事的推薦活動(dòng)。再比如教師將優(yōu)秀閱讀者的聲音和畫面結(jié)合，形成特殊的電子閱讀繪本，將電子繪本在班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校播放，就能刺激更多的學(xué)生加入閱讀的隊(duì)伍中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者閱讀的和他們閱讀水平相當(dāng)?shù)臅蕉?，他們的詞匯量就越大，也讓學(xué)習(xí)者的閱讀興趣更加濃厚，形成一個(gè)良性循環(huán)。

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（河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鑫苑外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）