讓本土文化資源在語文綜合實踐課中綻放光彩

趙繼英

摘要：本土文化在語文實踐教學中有著不可替代的作用，綻放著獨特的語文魅力。顯示本土文化特色，首先在語文實踐教學中品飲食之魅力，其次在語文實踐教學中覓民風之趣味，然后在語文實踐教學中尋自然之旖美，最后在語文實踐教學中揚名人之精神。

關鍵詞：建水;本土文化;語文課程;語文實踐教學

《語文課程標準》指出語文是母語教育的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文的外延是生活，而本士文化作為一個地區(qū)的生活文化，作為中華民族文化寶庫的重要組成部分，本身就源于生活。因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，不僅能拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現(xiàn)實中學語文、用語文，而且讓學生在此過程中了解本土文化，熱愛本土文化，生發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。本土文化在語文實踐教學中有著不可替代的作用，綻放著獨特的語文魅力。

云南省紅河哈尼族、彝族自治州建水縣，地處祖國西南，素有“滇南鄒魯”、“文獻名邦”的美譽，是國家級風景名勝區(qū)、國家級歷史文化名城，擁有深厚的歷史文化底蘊和豐富的本土文化資源。比如建筑藝術，包括團山民居、雙龍橋、朱家花園、朝陽樓、孔廟等;飲食文化，包括汽鍋雞、燒豆腐、過橋米線、草芽宴、獅子糕、羊奶菜等;傳統(tǒng)風俗，如一年一度孔廟祭孔儀式、傳統(tǒng)松毛席、傳統(tǒng)年俗等;戲劇文化，如建水花燈劇、建水小調(diào)、建水沙攸腔、彝族煙盒舞等，還有豐富的古井文化、紫陶文化、宗教文化（建水僅城區(qū)就有七寺八廟）等。自古人文薈萃、才賢輩出，歷代名流雅士青史流芳。她為學生開展語文綜合性學習提供不竭的研究資源，教師要引導學生有意識地因地制宜地開發(fā)和利用這些獨具特色的地方資源。

一.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中品飲食之魅力

說到建水飲食，“不知有漢無論魏晉”的，恐怕大有人在;為名氣張揚的燒豆腐、燒烤一葉障目的，想來也不是個小數(shù)目。好在建水有諺“十八吃”，有明目張膽的功效，足可以指點迷津，讓眼量胸襟放開一些?！敖ㄋ顺浴痹疲航ㄋ谝怀?，汽鍋雞;第二吃，過橋米線;第三吃，草芽;第四吃，酸石榴;第五吃，燒豆腐;第六吃，糯米揣蓮藕;第七吃，曲江烤鴨;第八吃，燕窩;第九吃，燕窩稀飯;第十吃，燕窩酥;第十一吃，獅子糕;第十二吃;羊奶菜;第十三吃，臍橙;第十四吃，脆黃瓜，第十五吃，沙莜（紅薯）窩窩頭;第十六吃，涼勺粉;第十七吃，炒米豆腐，第十八吃，水泡梨。如在設計《我愛家鄉(xiāng)美食》綜合實踐課時，通過復習有關家鄉(xiāng)的古詩，來談心目中的家鄉(xiāng)，激起對家鄉(xiāng)的熱愛，引起讓人垂涎三尺的特色美食。學生自主搜集有關美食的資料，開展說說美食，品品美食，宣傳美食制作《美食店開店方案表》，編寫有關家鄉(xiāng)美食的兒童詩。在一個個專題訓練中，學生通過網(wǎng)絡搜索、查閱有關資料，資料整理加工等形式，對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的外部特征、特產(chǎn)的價值（如營養(yǎng)價值、保健價值、經(jīng)濟價值等）或用途等了如指掌，并會用恰如其分的“解說詞”與自我設計的生動活潑、朗朗上口的宣傳語來推銷家鄉(xiāng)的特產(chǎn);在深入實踐的同時，還開展了“我為家鄉(xiāng)經(jīng)濟獻點子，爭做城市的小主人”的活動。這樣提高學生信息收集與處理的能力、與人溝通的能力、創(chuàng)新設計的能力、動手實踐能力。從而激發(fā)學生的探究欲望和熱愛家鄉(xiāng)美食的思想感情。

二.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中覓民風之趣味

建水有著豐厚的鄉(xiāng)土文化底蘊?！笆锊煌L，百里不同俗”以此為學生綜合性學習的資源，獨具風味。如在設計《探尋民風民俗》綜合性活動主題時，主要從春節(jié)和祭孔兩塊去開展實踐活動。各學習小組在活動前首先制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內(nèi)容和要求分為多個板塊，采用分工合作的形式有針對性地進行資料查閱，這樣學生有自己明確的目標、任務，從而使整個學習過程井然有序，整理的資料精彩紛呈。每年的9月28日孔子誕辰這天，建水文廟都要舉行大型祭孔活動以緬懷先師，先師殿是建水文廟中的正殿，是供奉和祭祀孔子的地方。在祭孔的過程中通過祭孔的儀式、貢品的選擇、活動的流程等將儒家文化彰顯出來。祭孔活動成為傳播儒家文化的重要途徑。通過實踐活動揭開了那富有神秘色彩的民風故事，再現(xiàn)了富有民俗風情的情景，鄉(xiāng)土風情完全走進了孩子們的生活之中，激發(fā)了孩子們的愛鄉(xiāng)情懷和文化尋根的興趣。

三.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中尋自然之旖美

建水縣作為祖國西南邊陲重鎮(zhèn)，是國家級風景名勝區(qū)、這里四季如春，風光如畫。造型優(yōu)美的十七孔橋，別具一格的朱家花園和張家花園，眾多的寺廟道觀……我們以課程開發(fā)的眼光審視家鄉(xiāng)的一山一水、一村一地，引導學生搜集、對話、編寫，把他們變成有生命力的文字，如血液般地融進孩子們的生命活動，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如在學習部編版語文教材《走進自然》（五上）這一單元時，我便讓學生通過采訪老村民、拜訪名勝古跡區(qū)管理人員、向游人采訪、收集風景區(qū)資料、寫研究報告等形式尋找家鄉(xiāng)之美。在活動中，學生了解并宣傳了本土的自然勝景，加深了對自然勝景文化的解構(gòu)，同時培養(yǎng)了學生審美情趣，滋養(yǎng)了學生的心靈，生發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中揚名人之精神

從古至今，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出了人才，他們是那樣的貼近生活，是那樣的可親可愛，他們的成功和風范理應成為學子汲取成長養(yǎng)料的寶藏。我們應有意識地引導學生走進血肉豐滿的桑梓才俊。如開展了以“揚名人精神，做進步學生”“走進紫陶大師，熟知紫陶藝術”為主題的系列活動。教師帶領學生走進名人故居，感受名人的奮斗進取精神;深人圖書館，學習名人光輝的人生歷程;開展班級活動，暢談學習感想;了解紫陶制作過程，傳承紫陶藝術的底蘊……使家鄉(xiāng)一連串永遠閃爍著光芒的名字帶給了學生激勵和震撼。這樣的活動更是將學生的熱情推向了高潮，收到了很好的教育效果。

總之，語文教學必須聯(lián)系社會生活，聯(lián)系本土文化，合理開發(fā)和利用課程資源，整合語文學科和本土文化進行課程建設，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、具有地方特色的語文實踐活動，使語文教學本土化、地方化、讓本土文化在語文教學實踐活動中綻放其特有的光彩。

參考文獻：

[1]2019最新小學語文新課程標準教育部部編版

[2]郭元祥.生活與教育～一回歸生活世界的基礎教育論綱

[3]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社。

（建水縣第一小學）